張大林

【摘 要】通識教育選修課是實(shí)踐樹德立人、開闊視野、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的重要平臺，但也存在課時(shí)有限、教學(xué)管理不夠健全、教學(xué)手法單一、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)參差不齊、缺乏上課的熱情等問題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從對高校英語教學(xué)中存在的問題著手，圍繞教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對象以及學(xué)習(xí)環(huán)境等基本要素，分析合作學(xué)習(xí)在通識教育選修課中的可行性，并就研究中存在的問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】通識教育選修課；合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)

1 研究背景

隨著新版本科人才培養(yǎng)方案的推出，通識教育選修課開始進(jìn)行各具特色的改革探索。北方民族大學(xué)于2015年春推行并實(shí)施通識教育選修課，將通識教育分解成文史經(jīng)典與人文精神、哲學(xué)智慧與理性思維、外國文化與國際視野、社會(huì)科學(xué)與溝通管理、自然科學(xué)與前沿技術(shù)、工程創(chuàng)新與前沿交叉、生態(tài)環(huán)境與生命健康、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)八大模塊，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況跨專業(yè)、跨學(xué)科自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，既體現(xiàn)時(shí)代性，又保持民族性。但與其它專業(yè)課程相比，通識教育選修課的教學(xué)效果并不理想，普遍存在著一些問題，如：課時(shí)有限、班額較大不易管理、教學(xué)手法單一、學(xué)生盲目選課缺乏上課熱情等。

為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并順應(yīng)我國教育教學(xué)改革發(fā)展的要求，近年來國內(nèi)各高校結(jié)合本校實(shí)際情況陸續(xù)采用分層教學(xué)，并取得了較為顯著的成果。那么，如何在通識教育選修課中優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“因材施教”？對于合作學(xué)習(xí)模式，他們的體驗(yàn)感受是什么？與傳統(tǒng)的以教師為中心的講座型選修課相比，學(xué)生更愿意接受哪種教學(xué)模式？本文將結(jié)合通識教育選修課《出國實(shí)用英語口語》的教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)境等基本要素探討以上幾方面問題。

2 調(diào)查內(nèi)容與實(shí)施

《出國實(shí)用英語口語》是北方民族大學(xué)依據(jù)新版的本科人才培養(yǎng)方案開設(shè)的一門外國文化與國際視野類的通識教育選修課。本課程每周2個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期開設(shè)12周，共計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)，面向?qū)ο鬄槿８鲗W(xué)院各專業(yè)的大一、大二和大三學(xué)生（英語專業(yè)除外），每班90人，共開設(shè)3個(gè)班級。教學(xué)內(nèi)容主要以大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活為主線，分十個(gè)版塊講解出國必備的語言技能、實(shí)用策略和文化知識；要求學(xué)生掌握簽證、出關(guān)入關(guān)、旅行、購物、飲食、節(jié)日、校園、求職等常用場景的口語表達(dá)，并熟悉各版塊相關(guān)的文化背景知識。其教學(xué)目的為通過課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂模擬情景的輸入與輸出，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的口頭交際習(xí)慣，提高大學(xué)生在跨文化交流實(shí)踐中理解文化現(xiàn)象和交際意圖的能力，學(xué)會(huì)在具體語境中進(jìn)行正確得體的溝通與交流。為了能夠更好的研究合作學(xué)習(xí)模式在高校通識教育選修課中的應(yīng)用，本次調(diào)查研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式。

2.1 問卷設(shè)計(jì)

目前并沒有標(biāo)準(zhǔn)的合作學(xué)習(xí)模式在高校通識教育選修課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷，所以，本研究主要參閱相關(guān)文獻(xiàn)以及基于筆者對合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要依據(jù)王坦于2005年在《課程·教材·教法》雜志第1期發(fā)表的文章《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析》[1]中提出的合作學(xué)習(xí)模式的八個(gè)理論基礎(chǔ)，并結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，設(shè)計(jì)了研究的調(diào)查問卷。問卷分為三個(gè)部分：第一部分是被調(diào)查者的基本情況，包括性別、年級、專業(yè)類別；第二部分是對大學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀的研究，包括被調(diào)查者對自身英語口語水平的定位、學(xué)習(xí)口語的時(shí)間、口語表達(dá)存在的問題、影響語言表達(dá)的因素；第三部分是大學(xué)生對合作型學(xué)習(xí)模式的接受程度與意見反饋，包括對課堂問題設(shè)計(jì)的建議與意見、個(gè)人對合作學(xué)習(xí)的看法、對所在小組信息交流情況的評價(jià)。

2.2 調(diào)查的發(fā)放與回收

為了確保該問卷能夠較為有效地調(diào)查所要研究的問題，并且語言能夠較為精煉準(zhǔn)確地表達(dá)問題且貼合大學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在小范圍的預(yù)調(diào)研后對問卷進(jìn)行了修改。本次調(diào)查問卷采用結(jié)課時(shí)當(dāng)堂填寫的方式，問卷調(diào)查于2017年5月實(shí)施，大學(xué)生通過問卷鏈接完成作答。本次問卷的調(diào)查對象是選修通識教育選修課《出國實(shí)用英語口語》的全部學(xué)生。本次研究共發(fā)放問卷275份，回收275份，有效問卷247份，問卷有效率為89.82%

2.3 調(diào)查對象的基本情況

本次問卷調(diào)查的對象如表1所示：

2.4 訪談

為了更加深入地了解當(dāng)前大學(xué)生二語習(xí)得的基本情況以及對合作型口語學(xué)習(xí)的需求，筆者通過課下的面對面訪談和QQ交談收集了相關(guān)的數(shù)據(jù)。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 英語口語交際能力現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，大學(xué)生對自身英語口語水平的定位普遍偏低，68.82%分布在4-5的區(qū)間內(nèi)（1表示非常差，10表示非常好）。說明大學(xué)生雖然意識到英語交際的重要性，但還是缺乏自信心與學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，62.5%的大學(xué)生每周用來鍛煉口語技能的時(shí)間僅為3-5小時(shí)，且87.7%的學(xué)生是通過看電影來模仿語音語調(diào)、學(xué)習(xí)一些常用表達(dá)。在口語交際方面，75.14%的大學(xué)生表示只會(huì)蹦單詞或說一些簡單的句子，14.15%的大學(xué)生表示一句都不會(huì)，10.71%的大學(xué)生認(rèn)為能夠應(yīng)付日常的交流。對于英語口語這一弱項(xiàng)，87.73%的大學(xué)生認(rèn)為是口語課時(shí)太少造成的，其原因?yàn)榻處熓谡n漢語比重較大，課堂時(shí)間主要用來分析文章段落句子結(jié)構(gòu)，基本為應(yīng)試型教育，忽視了聽、說、讀的重要性，因而導(dǎo)致大學(xué)生缺乏口語鍛煉的環(huán)境與機(jī)會(huì)。面對課堂上給出的口語話題，能夠想出關(guān)鍵詞并串詞連句直接口頭表達(dá)大意的大學(xué)生只占7.91%；76.14%的大學(xué)生能夠思考出內(nèi)容，但是以書面寫下來照著讀的形式而不是脫稿表達(dá)；15.95%的大學(xué)生表示沒有思路無法進(jìn)行有效的信息交流。其主要原因是大學(xué)生在英語口語交際過程中往往受母語影響，誤用漢語思維，因而存在擔(dān)心出錯(cuò)、結(jié)巴等焦慮心理；而將所要表達(dá)的內(nèi)容寫下來能夠在一定程度上理清思路、減少錯(cuò)誤、避免語塞等尷尬場面。

3.2 合作學(xué)習(xí)模式的研究

結(jié)合往屆《出國實(shí)用英語口語》課程教學(xué)過程中存在的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層次不齊、課堂參與度低等問題，筆者對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以提高整體學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度，降低其焦慮感。首先，筆者對各專題名稱進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)， 如：將“Travel”改成“世界那么大我想去看看”等。此外，筆者對各專題內(nèi)容也進(jìn)行了改善。由原先的直接涉入專題內(nèi)容，改變?yōu)橄葘W(xué)習(xí)5個(gè)流行語翻譯，如：“皮皮蝦，我們走”、“藍(lán)瘦香菇”、“我好方”、“洪荒之力”、“鬼知道我經(jīng)歷了什么”來引導(dǎo)學(xué)生漸入語境。最后，筆者采用合作型學(xué)習(xí)模式探究專題內(nèi)容，形式以猜謎為主。每節(jié)課共設(shè)9個(gè)以專題背景內(nèi)容相符的圖片，由學(xué)生隨機(jī)抽取，3-4人為一組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論并用目的語描述答案。筆者對學(xué)生進(jìn)行以下課堂語言行為觀察觀摩：1）能否積極用英語與小組同學(xué)進(jìn)行交流？2）互動(dòng)中話輪能否保持較長時(shí)間？3）當(dāng)理解或表達(dá)有難度、異議時(shí)，能否借助于交際策略？endprint

3.3 學(xué)習(xí)效果的反饋

調(diào)查表明，96.37%的大學(xué)生對新的專題名稱非常滿意，其主要原因是具有吸引力，對要學(xué)習(xí)的專題內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，營造了較好的學(xué)習(xí)氛圍。97.23%的大學(xué)生認(rèn)為以流行語的方式作為課堂導(dǎo)入讓他們眼前一亮、降低了學(xué)習(xí)英語的焦慮心理，即使英語水平比較薄弱的同學(xué)也樂意融入進(jìn)來，因?yàn)樵谄綍r(shí)聊天時(shí)能夠用英文表達(dá)出流行語讓他們在其他同學(xué)面前很有成就感。

對于課堂合作學(xué)習(xí)，62.56%的大學(xué)生覺得滿意和非常滿意。其主要原因如下：與認(rèn)識的同學(xué)坐在一起交流起來比較輕松自然，可以相互糾正、補(bǔ)充對問題的認(rèn)識，減少了玩手機(jī)等分散注意力的情況；即使與陌生的同學(xué)為一組也能鍛煉自己的交際能力，體會(huì)到幫助他人或?qū)W習(xí)到知識的樂趣，這是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)體會(huì)不到的。71.43%的學(xué)生表明，與傳統(tǒng)講座式的選修課相比，這樣的課堂方式更具有吸引力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，再加上以討論的方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，可以加深對內(nèi)容的理解；此外，也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，因?yàn)槌煽兪歉鶕?jù)小組的完成情況評定的，每個(gè)人的表現(xiàn)直接影響到該組的平時(shí)成績，學(xué)生感覺是在為自己和組員努力賺分，而不是老師主觀意念上給的印象分，這樣的成績學(xué)生覺得非常公平、更愿意接受。

31.45%的大學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)沒有起到真正的效果，因?yàn)樵谟懻撨^程中成員沒有用目的語交流。其主要原因是：學(xué)生來自不同年級不同專業(yè)相互不認(rèn)識，沒有找到對話的伙伴，相互之間缺乏默契；其次，成員之間英語水平相差較大，能力較好的同學(xué)容易占主導(dǎo)，內(nèi)向或缺乏自信的同學(xué)不愿意參與，一般都是各自用手機(jī)查找資料，然后寫在紙上照著念出來，大多數(shù)只是為了應(yīng)付，甚至有些學(xué)生直接脫離課堂做與內(nèi)容無關(guān)的事情，將任務(wù)丟給其他成員，這對想學(xué)習(xí)的同學(xué)起不到交流與提升的效果；除此之外，課堂的桌椅不能活動(dòng)，再加上班額較大、教室空間有限，造成同學(xué)相互之間交流的局限性，因此分組協(xié)作討論的效果很不理想。

與傳統(tǒng)的以講座形式開設(shè)的通識類選修課相比，學(xué)生認(rèn)為合作型的學(xué)習(xí)效果依次是：能夠獲得更多的常識性知識、能夠更針對性地解決問題、能夠更有效的控制課堂。74.13%的學(xué)生認(rèn)為合作型學(xué)習(xí)與通識類選修課的目的與要求接軌，即旨在開放學(xué)生的思維精神和思考方式。61.72%的學(xué)生喜歡在其它選修科目中也開展合作型學(xué)習(xí)模式， 這說明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生還是愿意接受課堂合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的更多技能，前提是需要科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語

今年是北方民族大學(xué)開設(shè)通識教育選修課的第二年，在貫徹這種博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個(gè)性化素質(zhì)教育的過程中，既有認(rèn)可也有批判。《出國實(shí)用英語口語》這門課在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，還需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等設(shè)計(jì)出更加適合本課程的教學(xué)方案。在今后的教學(xué)中，在合作學(xué)習(xí)模式啟動(dòng)前，應(yīng)采取一些破冰活動(dòng)[2]減少學(xué)生的尷尬情緒。希望通過不斷地探索與完善，為合作學(xué)習(xí)模式在高校通識教育選修課中的應(yīng)用提供更好的研究經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程·教材·教法，2005（1）：30-35.

[2]the flipped classroom [EB/OL].http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html，2013-10-01.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint