黨巍

摘 要：近年來，隨著我國創(chuàng)業(yè)教育試點工作的開展，高校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，但總體來說，仍處于起步階段，通過對山東省高校的問卷調(diào)查、情況分析以及通過相關文獻的查閱對其他具有代表性高校的情況了解，不難發(fā)現(xiàn)我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育還十分薄弱，有些工作才剛剛起步，有些地方還是空白。大學生創(chuàng)業(yè)教育還存在不少問題，主要表現(xiàn)在認知定位的缺乏、沒有形成系統(tǒng)的課程體系、缺乏相應的環(huán)境氛圍和缺乏完善的師資隊伍這幾個方面。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；主要問題

一、缺乏明確的認知定位

目前，部分高校對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏明確深刻的認識，理論薄弱，更沒有上升到指導實踐的層面。部分高校對創(chuàng)業(yè)教育觀的認識，僅僅停留在提高畢業(yè)就業(yè)率上，具有明顯的功利性價值取向，他們認為引導學生創(chuàng)業(yè)可以提高學校的畢業(yè)生就業(yè)率，完成指標，提高學校聲譽，而不是把創(chuàng)業(yè)教育建立在引導學生發(fā)現(xiàn)自我，成就自我的基礎之上。還有部分師生認為創(chuàng)業(yè)教育的對象僅僅是是少數(shù)學習成績優(yōu)異、創(chuàng)新能力突出、實踐能力強的學生，而不是適用于全體學生，導致大多數(shù)學生被隔絕于創(chuàng)業(yè)教育之外，創(chuàng)業(yè)教育不能在較大的范圍內(nèi)開展起來。還有許多高校管理者認為創(chuàng)業(yè)教育只是大學畢業(yè)生就業(yè)指導的一部分內(nèi)容，對創(chuàng)業(yè)教育目標和價值取向沒有清晰的認識，在實施過程中還處在一種摸索的階段，創(chuàng)業(yè)教育的理念還沒有和學校整個育人體系融合，創(chuàng)業(yè)教育流于形式，未能形成一定的規(guī)模和氣候。這種片面的認識直接弱化了創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，不能真正提高大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，忽略了創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略發(fā)展意義。

二、缺乏系統(tǒng)的課程體系

大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程剛剛開設，還沒有形成專業(yè)學科，基礎相對薄弱。高校對創(chuàng)業(yè)課程的設置仍主要停留在參加創(chuàng)業(yè)大賽的和就業(yè)指導層面上，很難系統(tǒng)有序地提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育必須要通過創(chuàng)業(yè)課程的開展來實現(xiàn)，部分高校雖然已經(jīng)開設了相關課程，但多以但是大多以選修的形式浮光掠影，只是對創(chuàng)業(yè)教育的歷史和現(xiàn)狀做一個簡介，普及創(chuàng)業(yè)知識，缺乏針對性和系統(tǒng)性，沒有形成系統(tǒng)的課程體系。多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育仍處在“專業(yè)教育”之外的“業(yè)余教育”的尷尬位置。一些高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅關注學生是否能在相關的比賽當中獲得好的名次，所授課程與基礎知識、專業(yè)教育和學科教學脫節(jié)，無法說體現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)教育思想，更不可能實現(xiàn)培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)教育目標。此外，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育教學形式單一，模式封閉，內(nèi)容刻板，創(chuàng)業(yè)教育課程雖然已經(jīng)開展，但并沒有擺脫灌輸知識的局限，學生的實踐機會與發(fā)展空間少之又少，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)十分薄弱，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。

三、缺乏配套的環(huán)境氛圍

良好的支持環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育來說至關重要，但就目前來看，在我國學校、政府、社會三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成，大學生創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應優(yōu)化的環(huán)境和氛圍。首先，學校內(nèi)部沒有形成相應的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)激勵導向，現(xiàn)有的校內(nèi)政策措施、教學管理制度等與創(chuàng)業(yè)教育實踐缺乏銜接和配套，創(chuàng)業(yè)教育不成體系，理論與實踐相脫節(jié)。一方面，缺乏創(chuàng)業(yè)教育活動空間，沒有相應的創(chuàng)業(yè)實施平臺。已開展的創(chuàng)業(yè)大賽活動時間短，參加學生少，“精英化”傾向嚴重。雖然高校開設了很多學生社團，但社團活動內(nèi)容仍然是傳統(tǒng)的藝術類、體育類、文化類項目，鮮少涉及創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，學校對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳亟待加強，特別在宣傳畢業(yè)生典型時，大多只是注重宣傳那些考上公務員或進入國企、知名單位的同學，很少把自主創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生作為典型來宣傳，從一定程度上打擊了學生創(chuàng)業(yè)的積極性，弱化了創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。其次，社會對創(chuàng)業(yè)者未形成支持、鼓勵的氛圍，目前創(chuàng)業(yè)教育的研究和推廣主要局限在高等院校內(nèi)，政府引導創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，社會各界對創(chuàng)業(yè)教育的認識有限，全社會對此還未引起普遍的支持。

四、缺乏合理的師資隊伍

師資問題是目前高校創(chuàng)業(yè)教育普遍面臨的大問題。大部分高校實施創(chuàng)業(yè)教育的師資整體水平較低，結(jié)構(gòu)不合理，創(chuàng)業(yè)教育很難開展。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育教師大多屬于兼職教師，主要由就業(yè)指導中心、學生工作處的老師兼任，他們絕大部分沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育知識，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和體驗，在教學中很難做到理論聯(lián)系實際。高校創(chuàng)業(yè)教育極其缺少既懂專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)“雙師型”教師，專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師十分匾乏?？梢哉f，目前高校遠沒有形成從創(chuàng)業(yè)教育研究到創(chuàng)業(yè)教育理論知識傳授和創(chuàng)業(yè)教育實踐指導的專家體系，現(xiàn)有的師資力量顯然滿足不了學生和社會發(fā)展的要求。另外，還有相當部分教師嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導部門和學生工作范圍的事情，與自己上課沒有太多的聯(lián)系，因而在公共基礎理論和專業(yè)教育中沒有或很少融入創(chuàng)業(yè)教育的相關要素，忽視對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。師資力量的薄弱成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的硬傷。以上這些問題，從表面上看是單純的創(chuàng)業(yè)教育問題，但仔細分析后不難發(fā)現(xiàn)，這也是高校德育本身在發(fā)展過程中存在的問題，是高校德育工作體系創(chuàng)新不足的具體表現(xiàn)。一方面，高校德育在運行機制上未能為創(chuàng)業(yè)教育提供有效的平臺。大部分高校德育工作條件有限，加之部分高校領導對創(chuàng)業(yè)教育并沒有引起足夠的重視，導致在創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設、創(chuàng)業(yè)教育基地建設和創(chuàng)業(yè)教育研究等方面的投入存在明顯不足，創(chuàng)業(yè)教育硬件設施短缺，有關的實踐活動和培訓難以開展，嚴重制約了學生創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的提高。面對高校德育工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，高校教育工作者應該解放思想、實事求是，根據(jù)人才教育和培養(yǎng)的規(guī)律和特點，積極研究新思想、探索新方法、總結(jié)新經(jīng)驗，積極彌補不足，創(chuàng)造性開展創(chuàng)業(yè)教育，不斷完善德育工作體系，從根本上提高德育質(zhì)量。

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