摘 要:針對當(dāng)前高校心理健康教育模式存在過于強(qiáng)調(diào)心理問題(疾病)的普遍性,大學(xué)生對心理咨詢與治療接受程度不高,心理健康教育課程量少且學(xué)生參與度不高,輔導(dǎo)員與學(xué)生組織聯(lián)防機(jī)制有待于建立和完善等局限性,筆者提出以建立學(xué)生心理檔案和開設(shè)心理素質(zhì)教育課為兩個基點(diǎn)、以心理咨詢?yōu)檩o助的高校心理健康教育工作模式。這一模式中,評估系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是核心內(nèi)容,而心理咨詢只是全方位、系統(tǒng)化服務(wù)的一個組成部分。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;模式創(chuàng)新探索
一直以來,大學(xué)生因心理問題而造成的意外事件屢屢發(fā)生,現(xiàn)代社會的發(fā)展變化對大學(xué)生的心理形成了新的沖擊,新時期的大學(xué)生也產(chǎn)生了一些新的心理困惑,這對高校心理健康教育工作也提出了新的課題和挑戰(zhàn)。過去,我國各高校都十分重視大學(xué)生心理健康教育工作,所有高?;窘⒘诵睦斫】到逃行牟⒃O(shè)立了心理咨詢室。心理健康教育機(jī)構(gòu)的健全和運(yùn)行,的確給大學(xué)生心理健康教育工作的開展提供的組織保證并發(fā)揮了一定作用,但它不可能涵蓋高校整個心理服務(wù)的范圍。如果我們僅僅把高校心理健康教育工作的服務(wù)狹隘地理解為心理咨詢,勢必會導(dǎo)致以偏概全,影響教育效果。因此,筆者試圖從新的角度來探討高校大學(xué)生心理健康教育工作的模式。
1高校心理健康教育工作現(xiàn)狀分析
當(dāng)前我國高校心理健康教育模式普遍是建立三級保護(hù)網(wǎng),即第一級,成立心理健康咨詢室;第二級,開設(shè)心理健康教育課程;第三級,建立輔導(dǎo)員與學(xué)生組織聯(lián)防機(jī)制。這三級保護(hù)網(wǎng)既有對學(xué)生日常的心理健康知識普及,又有輔導(dǎo)員和學(xué)生組織的關(guān)注和疏導(dǎo),還有心理問題發(fā)生時專門心理咨詢機(jī)構(gòu)的救助治療,應(yīng)該說是很周全嚴(yán)密的。但是如果高校沒有足夠的重視,有關(guān)部門不能合理安排布局,心理健康教育工作者缺乏思考與創(chuàng)新,這些周全而嚴(yán)密的教育手段很難落到實(shí)處,教育效果也會大打折扣。因此,筆者認(rèn)為三級保護(hù)網(wǎng)的心理健康教育模式依然存在如下局限性。
1.1高校心理健康咨詢室從設(shè)立之初的職責(zé)定位是進(jìn)行心理咨詢與治療,這樣就必然產(chǎn)生以下問題:一是具有專業(yè)知識水平的心理咨詢師嚴(yán)重缺乏?,F(xiàn)有高校心理教師對心咨詢與治療的專業(yè)技能水平有限,對心理疾病及相關(guān)因素的了解不夠全面深入。從這些條件看,高校心理健康咨詢室的教師顯然存在著先天不足。二是大學(xué)生的心理障礙和心理疾病并非普遍存在,醫(yī)療式的心理咨詢模式容易將大學(xué)生中存在的一般心理問題泛化為心理障礙。三是大學(xué)生對心理咨詢與治療的接受程度與期望相差甚遠(yuǎn)。建立心理健康咨詢室,是希望學(xué)生在出現(xiàn)心理問題時能自覺接受咨詢和治療,但事實(shí)卻并非如此。據(jù)杭州一份調(diào)查顯示,在問及大學(xué)生產(chǎn)生心理壓力時尋求誰的幫助時,只有3%的學(xué)生選擇“老師”;問及有了心理問題是否愿意去心理咨詢機(jī)構(gòu)時,只有22%的人選擇可能會去。這說明我國現(xiàn)階段大學(xué)生對心理健康咨詢室還缺乏足夠認(rèn)可,對學(xué)校心理教師也缺乏信任與認(rèn)同。
1.2心理健康教育課程設(shè)置量少且學(xué)生參與度不高。雖然各個高校表面上都開設(shè)的心理健康教育課程,但由于高校里課程設(shè)置還是以專業(yè)課程為主,而對于心理健康教育課程安排的相當(dāng)少,多數(shù)高校心理健康教育課程只開設(shè)一個學(xué)期,課程量一般只有30學(xué)時左右,有的甚至只是在開展新生入學(xué)教育時融入心理健康教育內(nèi)容以代替心理健康教育課程的開設(shè)。而在這有限課時量的教學(xué)過程中,因沒有相應(yīng)的約束機(jī)制和考核評價體系,學(xué)生的參與聽課學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重缺乏,學(xué)生真正的參與度是微不足道。
2高校心理健康教育工作模式新探索
高校心理服務(wù)是一種全方位、整體化、以評估和教育為主導(dǎo)的教育模式,在這種服務(wù)中,我們應(yīng)面向全體學(xué)生,通過心理健康教育的途徑,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和對環(huán)境的適應(yīng)等方面發(fā)揮內(nèi)部潛能,走向成熟與成功。高校應(yīng)積極通過開設(shè)心理健康課,開展心理健康的知識講座,通過精心設(shè)計(jì)互動活動、角色扮演和訓(xùn)練,提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
從大學(xué)生心理發(fā)展的過程及要求來看,筆者認(rèn)為:高校應(yīng)建立以心理評估和心理素質(zhì)教育建設(shè)為主,以心理輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o的心理健康教育工作模式。在此模式上,高校要做好以下幾個方面的工作:
2.1強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo),健全工作機(jī)構(gòu)
心理健康教育工作模式的有效運(yùn)行和實(shí)施,關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。因此,高校應(yīng)該由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人親自掛帥督導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育工作,組建專門機(jī)構(gòu)和工作專班,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各教育管理部門齊抓共管,明確工作任務(wù)目標(biāo),落實(shí)工作責(zé)任,使大學(xué)生心理健康教育工作真正落到實(shí)處。
2.2狠抓隊(duì)伍建設(shè),為心理健康教育提供人力支持
學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍水平及能力的高低將直接影響本校心理健康教育工作的水平。因此,高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,通過引進(jìn)專業(yè)人才,組織工作人員參加心理健康培訓(xùn)和研討班等多種形式,提高高校心理健康教育隊(duì)伍的整體水平,為心理健康教育工作提供堅(jiān)實(shí)的人才資源,并嚴(yán)格按每2000學(xué)生配備一名心理輔導(dǎo)員及較足夠的心理教師,同時,要把心理健康教育隊(duì)伍延伸至學(xué)生之中,組建學(xué)生心理協(xié)會,設(shè)立班級“心理委員”,并對其加強(qiáng)指導(dǎo)與培訓(xùn)。
2.3建立學(xué)生心理健康檔案,輔以個別心理咨詢
每學(xué)年新生入學(xué)后,要對全體新生進(jìn)行心理測試和心理評估,及時掌握新生的心理狀況,建立新生檔案。對于心理測試過程中發(fā)現(xiàn)的高危對象和隱性人群,進(jìn)行預(yù)防性地跟蹤,訪談和個別輔導(dǎo),及時引導(dǎo),糾正學(xué)生的心理障礙,讓他們在大學(xué)里能健康地成長。
心理健康教育工作是一項(xiàng)“心理陽光工程”,高校要積極營造“全員育人”“全過程育人”的環(huán)境,不僅關(guān)注學(xué)生“專業(yè)成才”,更要關(guān)注學(xué)生“精神成人”,不僅要及時解除學(xué)生的心理障礙,更要將心理健康教育貫穿于大學(xué)生成長的過程中。要整合教育管理、醫(yī)院、后勤等部門的力量,給廣大高校學(xué)生營造一個陽光的心理成長環(huán)境,讓大學(xué)生健康快樂地成人成才。
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作者簡介:
涂旭東(1963.09—),男,籍貫:湖北仙桃人;學(xué)歷:本科;職稱:醫(yī)學(xué)副教授;研究方向:公共衛(wèi)生與疾病控制及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)。endprint