張忠一

(江蘇省懷仁中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214196)

課堂導(dǎo)入：開啟學(xué)生智慧的鑰匙

張忠一

(江蘇省懷仁中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214196)

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的需要，適當(dāng)選擇情境導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法和活動(dòng)導(dǎo)入法來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，渲染良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

導(dǎo)入 問題 實(shí)驗(yàn) 遷移 體驗(yàn)

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞．”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來(lái)疲勞．” 一堂成功的物理課與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開的，巧妙的導(dǎo)入如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局．導(dǎo)入新課對(duì)一堂課有很重要的作用，好的導(dǎo)入就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場(chǎng)先叫座兒．它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛．精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是中學(xué)物理教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它將直接影響課堂教學(xué)效果．

課堂的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)的作用，它能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備．因此，教師在不斷研究教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，本著目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性的要求，在新穎別致、妙趣橫生的氣氛中導(dǎo)入新課．

1 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入渲染課堂氛圍

情境導(dǎo)入法是教師在新授課前通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)導(dǎo)入新課的方法．學(xué)生情感的觸發(fā)往往與一定的情境有關(guān)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵．抽象的內(nèi)容通過播放視頻、展示圖片和模型，讓學(xué)生在觀看時(shí)被神奇的物理現(xiàn)象所吸引和震撼，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一系列疑問，既可產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性．

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”前，教師用視頻播放地球兩極漂亮的極光現(xiàn)象．大自然如此神奇美麗，為什么我們生活的地方?jīng)]有這種現(xiàn)象呢？極光產(chǎn)生的原理是什么？為什么會(huì)有如此漂亮的色彩？學(xué)生急于知道其中的奧妙，會(huì)全身心地投入到新課學(xué)習(xí)中去．

在學(xué)習(xí)“動(dòng)能”這一概念時(shí)，教師介紹美國(guó)內(nèi)華達(dá)州亞利桑那隕石坑．這個(gè)隕石坑是5萬(wàn)年前一顆直徑約為30～50 m的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果．這顆流星重約500 t，速度達(dá)到20 km/s，爆炸力相當(dāng)于20 000 t TNT，超過美國(guó)轟炸日本廣島那顆原子彈的1 000倍．爆炸在地面上產(chǎn)生了一個(gè)直徑約1 245 m，平均深度達(dá)180 m的大坑．據(jù)說(shuō)，坑中可以安放下20個(gè)足球場(chǎng)，四周的看臺(tái)則能容納200多萬(wàn)觀眾．為什么與一幢教學(xué)大樓差不多的流星撞擊地面會(huì)產(chǎn)生這么大的威力呢？

2 設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入激發(fā)求知欲望

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問和驚奇開始”．教師精心設(shè)計(jì)的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲．問題導(dǎo)入法是教師和學(xué)生一起對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)，運(yùn)用提問的方法，在解決問題的過程中形成“問題情境”，出現(xiàn)新的需要與原有心理水平相“沖突”，造成學(xué)生“心求通而未能得，口欲言而不能說(shuō)”的情勢(shì)．通過問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能時(shí)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生心理中的積極因素，是新課導(dǎo)入中應(yīng)用較多、效果顯著的一種方法．問題導(dǎo)入法容易操作，教師應(yīng)注意所提問題與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，而問題的呈現(xiàn)方式也應(yīng)根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際來(lái)適當(dāng)調(diào)整，設(shè)置的問題應(yīng)該關(guān)注針對(duì)性、層次性和邏輯性．

在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，教師可以提出這樣的一些問題：一水平飛行的救援運(yùn)輸機(jī)，在目標(biāo)的正上方投放物資，能落到指定地方嗎？在哪里投放能把救援物資投向指定地點(diǎn)呢？在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)教師提問：既然通電導(dǎo)線周圍能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能產(chǎn)生電流嗎？今天的家庭用電和工業(yè)用電是如何生成的？在學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)教師提出問題：同一品牌的汽車有不同的排量，你知道司機(jī)為什么都偏愛大排量的車嗎？

3 演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入強(qiáng)化學(xué)科思維

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指通過直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或利用電教手段,如計(jì)算機(jī)、投影儀等演示實(shí)驗(yàn)來(lái)巧妙地導(dǎo)入新課．正如波利亞所指出的：抽象的道理是重要的,但要用一切辦法使它們能看得見、摸得著．通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化,讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì),符合學(xué)生的好奇心理,而且這種導(dǎo)入有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和觀察動(dòng)手能力．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都感興趣，普遍懷有濃厚的好奇心，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題，積極思考如何利用知識(shí)解決問題．教師精心篩選并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)架橋鋪路，課堂教學(xué)能起到事半功倍的效果．

在學(xué)習(xí)“楞次定律”時(shí)，教師設(shè)計(jì)如圖1所示電路.

圖1 “楞次定律”電路圖

將紅、綠兩個(gè)發(fā)光二極管的“+”“-”極反向并聯(lián)后再連接到螺線管的兩端，當(dāng)條形磁鐵插入和拔出螺線管的過程中，紅、綠兩個(gè)發(fā)光二極管交替發(fā)光．學(xué)生看到這種現(xiàn)象后會(huì)產(chǎn)生疑問：磁鐵插入和拔出的過程產(chǎn)生的電流方向?yàn)槭裁床煌?？感?yīng)電流的方向跟哪些因素有關(guān)呢？并產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望．

在學(xué)習(xí)“變壓器”時(shí)，教師準(zhǔn)備一節(jié)1.5 V的干電池，一個(gè)原副線圈匝數(shù)比約為100∶1的變壓器．全班學(xué)生依次手牽手，第一個(gè)學(xué)生和最后一個(gè)學(xué)生的一只手分別握住變壓器副線圈的兩接線柱，全班學(xué)生和副線圈構(gòu)成一個(gè)閉合回路．教師將干電池的負(fù)極與變壓器原線圈的一極相連，干電池的正極與原線圈的另一極不斷碰觸．學(xué)生被電后會(huì)驚叫，更會(huì)產(chǎn)生疑惑：為什么1.5 V的干電池會(huì)使人有觸電的感覺呢？人體一般對(duì)36 V的安全電壓都沒有明顯的感覺，1.5 V的干電池為什么能產(chǎn)生高壓呢？學(xué)生觸電后印象深刻，并急于探根求源．

4 引用故事導(dǎo)入培養(yǎng)科學(xué)興趣

人是伴隨著故事成長(zhǎng)的，愛聽故事是人的天性．針對(duì)學(xué)生愛聽有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，教師在講授有關(guān)物理概念、定理、規(guī)律和方法時(shí)，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開拓思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣．以物理學(xué)成就及物理學(xué)家的奮斗史作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容,不僅使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí),形式更生動(dòng)活潑,而且能把學(xué)生帶入物理學(xué)家們當(dāng)年創(chuàng)造性勞動(dòng)的情境中去,那種頑強(qiáng)拼搏的科學(xué)精神和高尚情操,使學(xué)生深深地受到感染和教育．用物理故事引入,要求教師多閱讀積累與中學(xué)物理有關(guān)的史料,在物理課堂中,教師要及時(shí)、準(zhǔn)確、自然地引用一些中外物理學(xué)史、物理學(xué)家的故事,作為導(dǎo)入材料,使學(xué)生情緒高昂地投入到學(xué)習(xí)新課之中．

在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力”時(shí)，教師講牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地的故事．有一天，牛頓在花園里思考引力問題的時(shí)候，一個(gè)蘋果從樹上落下來(lái)，這個(gè)蘋果不偏不倚，正好打在牛頓頭上．這時(shí)候，他就想，為什么蘋果總是落向地面呢?為什么蘋果不向外側(cè)或向上運(yùn)動(dòng)，而總是向著地球中心運(yùn)動(dòng)呢?無(wú)疑，這是地球向下“拉”著它，有一個(gè)向下的“拉”力作用在物體上，而且這個(gè)向下的力總是指向地球中心，而不是指向地球的其他部分．蘋果總是下落，或者總是朝向地球的中心．這個(gè)力，我們稱之為引力．

科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的故事還有很多，如：阿基米德洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力，伽利略發(fā)現(xiàn)吊燈擺動(dòng)的等時(shí)性而發(fā)明了擺鐘，瓦特看到水開后水壺蓋被水蒸氣頂起而發(fā)明了蒸汽機(jī)……這些故事，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的生動(dòng)教材．

5 運(yùn)用類比導(dǎo)入發(fā)展遷移能力

高中生已有大量知識(shí)的儲(chǔ)備，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中能找到適當(dāng)可以用于同化新知識(shí)的舊知識(shí)，這就是類比，類比是指通過相似性建立不同類型的對(duì)象之間聯(lián)系的一種方法．類比導(dǎo)入是指教師在講授新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些特殊知識(shí)經(jīng)類比分析得出與之相同或相似的另外一些特殊知識(shí)的導(dǎo)入方法，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過類比導(dǎo)入新課也是教師常用的導(dǎo)入方法之一．

在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的合成和分解”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧不在一條直線上的兩個(gè)力的合力為什么不等于這兩個(gè)力的代數(shù)和，而合力與這兩個(gè)力的關(guān)系遵循平行四邊形定則，那是因?yàn)榱κ鞘噶浚俣纫彩鞘噶?，速度的合成和分解是否遵循平行四邊形定則呢？位移和加速度呢？

如何讓學(xué)生理解“功率”的概念呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧“速度”和“加速度”概念的建立過程，速度是指物體位置變化的快慢，加速度是指物體速度變化的快慢，那么，做功的快慢如何量度呢？學(xué)生大腦中清晰了速度和加速度的概念，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能理解單位時(shí)間內(nèi)所做的功就表示做功的快慢，功率的概念自然生成了．

電場(chǎng)中的“電勢(shì)”、“電勢(shì)差”、“電勢(shì)能”等概念比較抽象，在學(xué)習(xí)前讓學(xué)生回顧“重力勢(shì)能”的有關(guān)概念，教師引導(dǎo)學(xué)生將電勢(shì)與高度(地勢(shì))作類比、電勢(shì)差與高度差作類比、電勢(shì)能與重力勢(shì)能作類比進(jìn)行研究，學(xué)生就容易理解了．

6 開展活動(dòng)導(dǎo)入體驗(yàn)物理原理

活動(dòng)導(dǎo)入法是教師為了解決某一個(gè)問題，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解和體驗(yàn)，而由教師精心設(shè)計(jì)的、利用一種能使學(xué)生主體更充分展示出來(lái)的互動(dòng)形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)．課堂活動(dòng)的常見形式有表演、操作、比賽、游戲等等．課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，并且活動(dòng)的程序緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開．學(xué)生是否積極參與活動(dòng)的關(guān)鍵則在于學(xué)生的內(nèi)在需要的動(dòng)機(jī)是否激發(fā)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須能夠引起學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)．

在學(xué)習(xí)“波的形成”時(shí)，教師把全班學(xué)生帶到田徑場(chǎng)的跑道上，再現(xiàn)小時(shí)候玩的“老鷹抓小雞”游戲，體驗(yàn)波的形成過程．班長(zhǎng)扮演老鷹，體育委員扮演雞媽媽，其他學(xué)生扮演雞寶寶．雞媽媽站在最前面，雞寶寶們?cè)陔u媽媽后半貓著腰，抬著頭，后面的人雙手摟住前面人的腰部，依次排開在一條跑道線上．老鷹左沖右突(在一定范圍內(nèi)沿垂直跑道線的直線移動(dòng))做出的各種攻擊動(dòng)作，雞媽媽為了保護(hù)雞寶寶的安全，不讓小雞被老鷹抓去，進(jìn)行左右抵擋，教師全程拍攝活動(dòng)視頻．活動(dòng)結(jié)束后，教師播放游戲視頻(為了看起來(lái)更直觀，可以快進(jìn)和慢放)，讓學(xué)生觀察波的形成過程和回顧活動(dòng)的感受，并提出一些問題：振源是誰(shuí)？平衡位置在哪里？質(zhì)點(diǎn)間力的作用如何？質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向和橫波的傳播方向間有何關(guān)系？波長(zhǎng)是多少？……通過學(xué)生親身體驗(yàn)活動(dòng)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在大腦中建立有關(guān)波的概念和波的傳播的規(guī)律．

在學(xué)習(xí)“波的干涉”時(shí)，教師選擇一個(gè)風(fēng)平浪靜的日子，帶領(lǐng)學(xué)生到水池邊觀察水波的干涉．教師先讓兩個(gè)學(xué)生在水池的對(duì)岸(或同一側(cè))各拿一個(gè)皮球放入水中，再讓另一個(gè)學(xué)生站在岸邊按照一定的節(jié)奏擊掌，其他學(xué)生站在水池邊觀察．持球的兩個(gè)學(xué)生根據(jù)掌聲的節(jié)奏不斷在水中按壓皮球，形成頻率一定的水波，兩列水波相遇時(shí)形成明顯的干涉圖樣．

莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾．”不管用哪種導(dǎo)入新課的方法，教師在導(dǎo)課時(shí)都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，不論是開門見山切中要點(diǎn)，還是順藤摸瓜演繹推理，或者是設(shè)置情境身臨其境，都切忌導(dǎo)課過長(zhǎng)，否則后面的重點(diǎn)內(nèi)容將沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，讓人覺得頭重腳輕．總之，教無(wú)定法，貴在得法，物理新課導(dǎo)入方法多種多樣，教學(xué)中教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)物理．

2016-12-28)