【摘要】：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的泛在網(wǎng)絡(luò)，讓現(xiàn)代人越來越依賴電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，尤其大學(xué)生用其休閑、社交所花費的時間與精力過多，如何讓學(xué)生的精力實現(xiàn)有效地轉(zhuǎn)移，進行英語學(xué)習(xí)而不是娛樂，是遼寧高校英語教學(xué)中的一個難題，也是建設(shè)智慧課堂的一項基礎(chǔ)，因而在全省范圍內(nèi)展開調(diào)查與研究，促進校際交流，進而提高省內(nèi)高校信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合水平，形成適合新時代的智慧型英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：“互聯(lián)網(wǎng)+”；遼寧高校；智慧型；英語學(xué)習(xí)類app

隨著學(xué)生個人智能手機的普及，省內(nèi)高校互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋率的提高，多媒體的課堂學(xué)習(xí)越來越顯示出無法滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)個性化的需求，而校內(nèi)英語學(xué)習(xí)平臺由于人員，經(jīng)費，技術(shù)等等原因其內(nèi)容更新較慢，對學(xué)生也缺乏吸引力，學(xué)生將大量的時間都獻給了手機、電腦等電子設(shè)備。教育者開始意識到這一問題的嚴(yán)重性，意識到學(xué)生們迫切需要一種更具吸引力的教學(xué)方式，一種可以讓他們能夠更方便地利用自己的電腦，手機等電子設(shè)備隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)英語的個性化學(xué)習(xí)。因而選擇越來越受教師與學(xué)生青睞輔助學(xué)習(xí)類app，在全省范圍內(nèi)進行隨機問卷調(diào)研，對省內(nèi)高校師生英語學(xué)習(xí)類app的使用情況有了一定的掌握，通過數(shù)據(jù)分析，有助于省內(nèi)高校調(diào)整自己的教學(xué)模式，真正地為學(xué)生提供個性化、智能化、交互多樣、互動即時、反饋及時的智慧型教育。

一.參與者基本情況簡述

本次問卷在遼寧省內(nèi)發(fā)放，共有535人參與答卷，其中遼寧省高校英語教師65人，在校大學(xué)生470人，535份問卷均為有效問卷。本問卷共設(shè)31題，其中第一至八題均為參與者基本情況了解。

如圖所示，本次問卷為隨機發(fā)放，男女比例相較大，約1：3。

從參與者的專業(yè)背景來看（教師選教授學(xué)生的專業(yè)），英語專業(yè)與非英語專業(yè)比例約為1：10，基本符合實際為大部分非英語學(xué)生調(diào)整教學(xué)模式的需求。

而在參與答卷的學(xué)生中二年級學(xué)生最多，約占總數(shù)的一半，其次是三年級學(xué)生占約四分之一，四年級學(xué)生占15%，因為有一些醫(yī)學(xué)院校參與，因而有2%五年級學(xué)生，一年級學(xué)生參與僅點8%。這說明二三年級學(xué)生心態(tài)更穩(wěn)定，更適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，更易于接受調(diào)研，也更加易于形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也樂于接受新事物，而一年級新生還處于“關(guān)注自我”的階段，教學(xué)中更需要教師多多關(guān)注，提供信息與手段，四五年級學(xué)生面臨即將畢業(yè)帶來的不確定因素，也并非學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳期。

而在學(xué)生目前英語水平的統(tǒng)計中了解到，參與者的88%都處于大學(xué)英語六級以下水平，四級水平占46%，尚未參加等級考試的點42%，這一比例遠大于一年級新生的參與比例，因而可以判斷，非英語專業(yè)學(xué)生四級通過率大概在一半左右。僅從這一數(shù)據(jù)，就可得知我省大學(xué)生的總體英語水平一般，有巨大的提升空間。

關(guān)于主動學(xué)習(xí)英語的主要目的，這是一道多選題，排在前三位的是；1.參加四、六級考試；2考研；3就業(yè)，從這以絕對優(yōu)勢領(lǐng)先的三個目的，我們也可以推斷出我省大學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的目的多么直接，都是最實際而又功利的原因。當(dāng)然，如果我們知道還有27%約四分之一的學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語純屬個人興趣。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，可參考這一比例準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容。

二、調(diào)查app使用情況

從第九題起涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)輔助手段的應(yīng)用情況調(diào)查，在當(dāng)前學(xué)生通過哪種途徑輔助學(xué)習(xí)英語的調(diào)查中，“課堂或補習(xí)班”與“移動設(shè)備”選擇最多，分別為40%與36%，這是一道單選題，兩種途徑不相上下，可以看出學(xué)生既離不開課堂，又需要移動設(shè)備的輔助支持。

而第十題“您是否同意使用手機app學(xué)習(xí)英語有助于提高英語水平”的調(diào)查中，有92%的參與者選了同意，只有8%選擇不同意，絕大多數(shù)的參與者可以接受信息技術(shù)與教學(xué)融合的理念，可以說這一調(diào)查結(jié)果也證明了本次研究課題是有意義的，絕大多數(shù)認同這一理念，可以通過合理的選擇設(shè)計，改變那8%參與者的否定態(tài)度。其中有85%的參與者已經(jīng)有使用英語學(xué)習(xí)輔助類app的經(jīng)歷。這85%的參與者用自己的經(jīng)歷與體會，為接下來的題目做出了貢獻。

在對手機技術(shù)支持方面的調(diào)查中，大部分參與者認為不同的手機操作系統(tǒng)對運行學(xué)習(xí)類app影響不大，大部分使用安卓系統(tǒng)。百分之92%的參與者手機中裝有1-5個英語學(xué)習(xí)類 app，其中裝1-2個的占67%，3-5個的占25%。面對眾多的英語學(xué)習(xí)輔助app ，選擇時感到困惑，無從下手嗎？這是許多專家、老師擔(dān)心的問題，而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)選擇困惑的只占10%，這可是支持研究的一個發(fā)現(xiàn)。

關(guān)于使用的場合，60%的人選了休息時，而還有32%選了自習(xí)時，可見參與更愿意在一下相對寬松自由的時段來進行補充學(xué)習(xí)。而使用頻率，每周2-4次以上的占72%。這個數(shù)字說明，有相當(dāng)一部分參與者已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、各類輔助學(xué)習(xí)類app的特點分析與研究

在調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示排在前三名的app類型為：單詞記憶類，輔助翻譯類，聽力練習(xí)類。其他選項口語提高類、閱讀類，興趣提高類乖也每項都有一定比例的人選，更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者利用它進行個性化學(xué)習(xí)的目的和初衷。各類app最吸引人的優(yōu)點與尚待改進的不足有哪些呢？

1.共同的優(yōu)點：

1）攜帶方便，可隨時隨地學(xué)習(xí)。

2）資料豐富，可拓展性強

3）節(jié)約時間，“碎片化”學(xué)習(xí)

4）趣味性強，學(xué)習(xí)效率高

5）操作簡單

6）功能完整

7）便于學(xué)習(xí)、記憶

8）素材豐富

9）趣味性強

2.某些app尚待改進的不足：

1）費流量，不能離線

2）廣告多，有些內(nèi)容收費

3）內(nèi)存大，運行不穩(wěn)定

4）使用、學(xué)習(xí)效率不高

5）無交互功能

其中您最喜歡使用的一款A(yù)PP是：

有道詞典排名第一，百詞斬第二，扇貝單詞第三。第一個屬于詞典類，工具軟件。第二第三名則都是詞匯學(xué)習(xí)類。除此而外一些其他的應(yīng)用也應(yīng)引起重視，簡單總結(jié)如下：

四、使用效果

使用手機APP學(xué)習(xí)英語后，您的英語學(xué)習(xí)水平/教學(xué)效果有哪些變化？[單選題]

基于這樣的調(diào)查結(jié)果，我們更有信心將輔助類app利用好，并命人按需選擇適合自己的教學(xué)及學(xué)習(xí)輔助app.

教師要對這些網(wǎng)絡(luò)輔助手段有所了解，并且對新生事物總有敏銳的洞察力，對教師的要求也是一個挑戰(zhàn)。有時老師精心設(shè)計的課堂互動活動卻不能引起學(xué)生的興趣和共鳴，因而老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，借手機之力為我所用。提高自身的信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)安全意識，指導(dǎo)合理利用而不過度依賴社交網(wǎng)絡(luò)，同時促進教師個人專業(yè)發(fā)展教師需要。在主觀性、創(chuàng)作性很強的寫作、翻譯方面，網(wǎng)絡(luò)輔助手段還不太成熟。這類更適合利用網(wǎng)絡(luò)開放課程（慕課）的方式，或教師自制微課的方式輔助教學(xué)。本課題調(diào)查研究并幫助廣大師生選擇新興的輔助學(xué)習(xí)app應(yīng)用在高校英語教學(xué)中，一方面促進省內(nèi)高校英語教學(xué)數(shù)字化進程，資源共享，實現(xiàn)個性化高效教學(xué)，建設(shè)智慧型教學(xué)模式；另一方面引導(dǎo)學(xué)生對智能手機，電腦上網(wǎng)的應(yīng)用，讓學(xué)生得到正確的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生們找到有益身心的，知識性，實用性，文化性和趣味性兼顧的活動。讓由網(wǎng)絡(luò)輔助的英語學(xué)習(xí)與實踐活動吸引他們的注意力，進而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

利用當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，依托其如云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能及手機app等新興的主流信息技術(shù)（即“云、網(wǎng)、端”）與英語教與學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建出網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交互多樣、互動及時、反饋即時的智慧型大學(xué)英語“轉(zhuǎn)動課堂”，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教、學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，提高學(xué)生課堂參與的積極性，真正實現(xiàn)“轉(zhuǎn)動課堂”的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：項睿（1984—），女，遼寧海城人，講師，碩士，單位：渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部，從事英語語言文學(xué)和翻譯研究。

項目名稱：本文為2016年度渤海大學(xué)教學(xué)改革研究項目青年項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+英語教與學(xué)創(chuàng)建智慧型大學(xué)英語‘轉(zhuǎn)動課堂”成果（課題編號：BDJG2016QB02）；遼寧省社科聯(lián)2017年度遼寧省經(jīng)濟社會立項發(fā)展課題研究成果（課題編號：2017lslktyb-009）；2016年度遼寧省社基金項目青年項目研究成果（課題編號：L16CYY002）。