代安定+陳暑波+熊佩英+吳承遜

摘要：隨著校園無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，以及智能手機和電腦在學生中的普及，使得 "任何人、隨時、隨地"的學習模式成為可能。本文在明確了泛在學習的基本內(nèi)涵與相關(guān)理論的前提下，提出了一種基于泛在學習的實踐性教學模式，并剖析了該學習模式的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵字：泛在學習，實踐課程，教學模式

1引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國對人才的需求呈多元化的趨勢越來越明顯。為了滿足新形勢下國家對人才的需求，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：高校應(yīng)該更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合地方市場經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式更加突出實踐性教學?？梢哉f，實踐性教學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑，同是也是影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要教學環(huán)節(jié)。通過實踐性教學，學生的動手能力、團隊合作意識和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和訓練，其實施效果的好壞將直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本科院校要培養(yǎng)符合社會實際需求的應(yīng)用型人才，實踐性教學是必不可少的重要環(huán)節(jié)。

隨著計算機及其互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學習者的學習方式發(fā)生了巨大的變化。先后出現(xiàn)了在線學習、移動學習、自適應(yīng)學習、泛在學習等學習方式。近年來，隨著手機和電腦在學生中的普及，以及高校實現(xiàn)了Wifi信號的全覆蓋，泛在學習的學習方式有了成功實施的基礎(chǔ)，并受到大量的關(guān)注和研究。

在國外，馬克.威瑟在1988年首次提出了泛在計算的概念。經(jīng)過多年的研究，到2006年，許多發(fā)達國家都將Ubiquitous泛網(wǎng)作為科技發(fā)展的一項重要策略，如美國的"Vision2020"計劃，歐洲的Leonie項目等。在國內(nèi)，對泛在學習研究起步比較晚，但隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，近幾年來對泛在學習的關(guān)注呈快速上升趨勢。在文獻[1-2]中，作者從理論研究、技術(shù)研究、泛在學習資源及構(gòu)建、實踐研究等四個方面解析了2008-2015年泛在學習研究的現(xiàn)狀，同時也剖析其存在的問題，提出未來的研究展望。另一方面，由于泛在學習模式能實現(xiàn)與社會用人單位的無縫對接，從而能提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，將泛在學習理論應(yīng)用于改革教學模式也得到了大量的研究。在文獻[5]中，基于泛在學習理論，提出了"創(chuàng)境設(shè)疑，自主預習-在線測試，建構(gòu)新知識-匯報分享，體驗成功-互動交流，拓展延伸"的教學模式。文獻[6]應(yīng)用泛在學習理論對環(huán)境工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)開放式教學模式進行了研究，并提出該模式的核心為"認知、探究"-"導學、重構(gòu)"-"互動、內(nèi)化"。然而，這些文獻并沒有提及實踐性教學環(huán)節(jié)。由于泛在學習模式能很好的克服傳統(tǒng)的實踐性教學存在的缺點，如"知識陳舊、形式單一、與實際應(yīng)用脫鉤"，"缺少與企業(yè)必要的交流"等，因此應(yīng)用泛在學習理論來建設(shè)實踐性教學模式是非常有意義的。據(jù)我們所知，目前應(yīng)用泛在學習理論來構(gòu)建實踐性教學微觀模式方面的研究還比較少，仍有許多值得深入研究的問題。

2 泛在學習的概念及特征

目前，對泛在學習定義的理解有許多種，歸納起來為：泛在學習是在計算機和信息技術(shù)為支撐的條件下，一種無處不在的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術(shù)提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。綜合國內(nèi)外學者的觀點，泛在學習具有的特征總結(jié)為：永久性；易獲取性；即時性；交互性；教學活動真實性；適應(yīng)性和協(xié)作性等。

3. 泛在學習視角下實踐性教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。目前關(guān)于泛在學習的模式有三種：非正式資源學習、準正式主題學習和正式的課程學習。本文根據(jù)正式的課程學習模式，提出的基于泛在學習的實踐性教學模式流程如圖1所示。

流程圖1可看成一個系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要分三大模塊：社會專家、教師和學生。這三大模塊分別針對教學過程中的教、學和監(jiān)督。下面對這三塊做一個具體的介紹。社會專家指兩類人：其一是教學管理人員，監(jiān)督教學的全過程；其二是企業(yè)技術(shù)人員，可參與到教學的各環(huán)節(jié)中，如實踐內(nèi)容的設(shè)定、泛在學習資源的建設(shè)、指導學生、學習評價等。教師主要負責實踐課程的設(shè)計、實踐的教學大綱、實踐的目標、實踐內(nèi)容、要求的設(shè)定，學生學習過程的監(jiān)控和學習評價，建設(shè)泛在學習資源庫等。學生的學習的主體，通過自主學習完成實踐性教學任務(wù)，達到實踐性教學的目標。

下面進一步解析基于泛在學習下的實踐性教學模式（圖1）的流程：在學生開始學習之前，教師和企業(yè)技術(shù)人員制定好實踐課程的安排、要求以及實習內(nèi)容（以課題形式），并發(fā)送至每一位學生的移動終端上；在老師的指導下，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇適當?shù)膶嵺`課題，并明確課題的任務(wù)要求；在活動開展過程中，學生根據(jù)任務(wù)要求在泛在學習環(huán)境中主動學習與探究，如瀏覽與課題相關(guān)網(wǎng)頁和視頻、就課題內(nèi)容展開討論和詢問老師或企業(yè)技術(shù)專家等，在實踐平臺上完成課題內(nèi)容，并收集學習過程的學習數(shù)據(jù)和課題完成的數(shù)據(jù)資料，將收集到的數(shù)據(jù)匯總與整理，形成成果展示和匯報的材料。在活動前后可以利用平臺提供的討論功能，對活動主題展開交流與討論（討論對象可以是學生、老師或企業(yè)技術(shù)人員等）。教師通過系統(tǒng)反饋的學習或?qū)嵺`平臺學生操作的情況對學生學習進行監(jiān)控、判斷個體任務(wù)完成情況，對任務(wù)完成情況較差的學習者給以鼓勵并指導其重新開展相關(guān)學習，以期其能順利完成任務(wù)要求，并獲得較好的學習效果。最后，教師組織學生進行成果展示和匯報，對學生的學習效果進行評價，判斷學生是否達到課程設(shè)計要求。若達到要求則結(jié)束，若達不到要求則開展新一輪的泛在學習，直到達到要求為止。endprint

4. 基于泛在學習的實踐性教學的意義

1. 有利于增強學習的趣味性，充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性

泛在學習模式是一種以學習任務(wù)和實際問題為驅(qū)動的自主學習模式，它有利于學生的創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)和提高。學生通過完成學習任務(wù)和解決實際問題，獲得新知識和新技能等，從而能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習動機，有利于發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性。此外，由于泛在學習的開放性，學生與學生之間可以相互交流學習心得和個人見解，讓自己的學習也能影響到他人，從而增強他們的自信心和成就感，有利于學生對自我價值的認同。另外，基于泛在學習的學習模式可以打破傳統(tǒng)的一師多生的局面，為多師一生的實現(xiàn)提供了可能，從而有利于對學生的培養(yǎng)。

2. 促進多種教學方式的整合，提高實踐性教學效果

應(yīng)用型人才教育不僅注重理論教學，同時也注重學生實踐動手操作能力培養(yǎng)。然而，由于課堂教學的局限性、教師知識陳舊與實際應(yīng)用脫鉤、缺少與企業(yè)必要的交流等問題，一直制約著學生實踐動手能力的有效培養(yǎng)。實行泛在學習教學模式能促進多種教學方式的整合，打破傳統(tǒng)課堂教學的束縛，給學生創(chuàng)造了隨時隨地進行學習的教育環(huán)境，將課堂教學和學生自主學習、學習內(nèi)容和實踐活動無縫融合，保障了學生在不同的學習情景中的學習具有連續(xù)性，從而滿足學生對于學習和能力發(fā)展的要求。

3.有利于深化校企合作，提升學校辦學特色

對于應(yīng)用型本科院校來說，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才離不開企業(yè)及行業(yè)的大力支持。深入開展校企合作，能充分利用社會資源，較好地解決高校實踐條件和師資不足的問題，促進專業(yè)和課程設(shè)置以及教學內(nèi)容等更貼近實際需要，使人才培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)方向更符合社會需求。然而，實施校企合作也可能帶來一些問題，如學校企業(yè)跨區(qū)域合作，從而帶來企業(yè)技術(shù)人授課時間不便的問題。實施泛在學習教學模式能克服這些問題，實現(xiàn)校企合作的無縫對接。從而有助于深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及畢業(yè)生就業(yè)率，有助于提高高校服務(wù)企業(yè)和社會的能力和水平，形成新建應(yīng)用型本科院校的辦學優(yōu)勢和特色。

4.方便資源的"群建共享"，有利于實現(xiàn)教育公平

信息時代下，學習資源和實踐性教育課程都需要隨著時代發(fā)展和行業(yè)的崗位需求變化迅速更新，否則將無法適應(yīng)學習者切實、即時的學習需求。泛在學習模式使教師、學生、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和社會人員都參與到學習資源建設(shè)和更新中來，這種多主體、多元化的"群建共享"模式，充分挖掘了泛在學習群體的智慧，實現(xiàn)了學習資源的即時更新和完善。此外，泛在學習符合當前應(yīng)用型人才教育發(fā)展的新趨勢，它打破了學校間的壁壘，使教育范圍向校際、區(qū)域、城域間擴展成為可能，優(yōu)秀教育資源將被整合、重構(gòu)，實現(xiàn)跨時空無限共享，從而有利于教育資源的均衡，營造終身學習的良好環(huán)境。

綜上所述，隨著高校校園Wifi信號的全覆蓋和手機、電腦在學生中的普及，泛在學習理論已經(jīng)成為一種可操作的移動數(shù)字學習模式。它不僅能促進了高等教育的發(fā)展和進步，而且也是互聯(lián)網(wǎng)學習時代高等教育教學改革和發(fā)展的必然趨勢，將對應(yīng)用型本科教育產(chǎn)生巨大影響。

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