【摘要】MOOC教學模式促使高校財務管理課程教學的改革與創(chuàng)新。MOOC教學模式的實施過程包括四個階段：課前準備階段、課中學習階段、課后復習鞏固階段、評價反饋階段。

【關鍵詞】MOOC 財務管理 教學模式

一、MOOC的概念及特點

MOOC譯作“慕課”意為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，MOOC的主要特點是：

（1）信息的自由共享。沒有學校及地域的限制，只需要成為用戶，就能夠獲得免費學習課程的機會，而且課程的選擇完全由自己決定，同時不會受到次數(shù)限制。

（2）教學沒有人數(shù)的限制。MOOC的優(yōu)勢在于網(wǎng)絡的覆蓋性廣，克服了傳統(tǒng)教學人數(shù)的限制，世界各地成千上百的學員，有機會同時學習同一門課程，共享教學資源，使得教學效率最大化。

（3）互動性強。學習者在學習過程中，如果遇到問題，可以在線登錄課程網(wǎng)站，進行在線咨詢，學習者之間如果遇到相關問題，也可以相互交流。

二、現(xiàn)階段高校財務管理課程的教學現(xiàn)狀

財務管理課程涉及到了企業(yè)資金及財務活動的各項流程，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)的業(yè)務越來越復雜，過去傳統(tǒng)的財務管理教學方式的弊端日漸顯現(xiàn)出來。

（1）教學課時安排與教學內(nèi)容存在著沖突。在財務管理整個課程中，知識點較多，但目前各大高校的教學課時安排相對于課程的內(nèi)容來說偏少，在這種情形下，教師往往為了完成教學任務，只能加快教學進度，進而影響了教學效果。

（2）教材內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密。目前大部分高校采用的財務管理教材，與我國企業(yè)的財務管理實際并不相符；另外，大多數(shù)教材內(nèi)容側重于上市公司相關財務管理內(nèi)容，但實際上較多的經(jīng)管類學生畢業(yè)以后進入的是非上市公司及中小型企業(yè)，這將導致學生無法將所學知識運用于工作領域。

（3）課程教學方法和手段需進一步改進。財務管理課程教學中，教學模式傳統(tǒng)而單一的現(xiàn)象仍然存在，課堂上，主要以面向?qū)W生單向理論灌輸為主，教學模式統(tǒng)一，沒有針對學生的個體差異加以區(qū)分。

三、基于MOOC的財務管理教學模式的優(yōu)點

（1）MOOC課程模式的核心是以學生為主。MOOC課程模式注重的是學習的方式而非學習的結果，通過MOOC學習，學生能夠通過互動網(wǎng)絡平臺獲取課程動態(tài)，自主設計或參加相關課程的主題活動，并且自由地獲取相應學習內(nèi)容相關的課程資源。學生成為了主動的學習接受者，適應社會的能力也得到提升。

（2）MOOC模式的基礎是課程的結構化。財務管理專業(yè)MOOC課程模式由課程簡介、課程內(nèi)容、課程考核、課后交流互動四部分組成。其中，課程簡介可以方便學習者在選擇課程前充分了解相關的課程信息；課程內(nèi)容是MOOC模式的關鍵，包含大量的多媒體課件、講義、參考文獻、試題庫、案例庫及相關信息的鏈接資源等等；課程考核包括教師考核和“生——生”考核，其中教師考核由教師在后臺設置好試題類型和難度層次，根據(jù)測試的目的分組抽取；“生——生”考核是指學習該課程的學生之間相互對作業(yè)進行評分。課后交流互動主要為師生交流和分享提供平臺，可以進行作業(yè)答疑以及自由討論。

（3）MOOC模式的保障是提供及時的學習過程反饋。通過網(wǎng)絡平臺教與學，學生自主學習，教師在線答疑，師生之間能夠充分交流與溝通，教學的效率得到了極大的提高。

四、基于MOOC的財務管理課程教學安排

（一）課前準備階段

MOOC模式下，課前準備階段學生進行課堂學習的基礎，在此階段主要介紹相關基礎知識，從而逐步引導學生進入更高層級的探究性學習階段。

（1）教案的設計。教學教案要符合教學大綱，在制作教案過程中，要充分考慮學生的專業(yè)、年級、已學課程、知識儲備和學習特點等情況。

（2）制作微視頻。MOOC主要的教學方式是微視頻，是MOOC教學的基礎。微視頻主要針對課程中的某一知識點或者某一教學環(huán)節(jié)的視頻，特點在于是短小精悍，一般用10分鐘左右的時間說明相應問題。

（3）編制學生課前學習任務表。教師根據(jù)教案編制出學生課前學習任務表，目的是指導學生在課前自主學習，并要求學生在學習后提出問題，向教師反饋學習結果。

（4）發(fā)布課前學習材料。教師發(fā)布課前學習材料的方式較多，既可以通過學校的網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布，也可以通過QQ、微信和微博等方式發(fā)送。

（二）課中學習階段

MOOC模式的重點主要是以學生為中心的互動式學習，注重師生對話的積極性互動的實時性，教師在整個學習過程中需要更多地發(fā)揮指引作用。

（1）教師講授階段。在此階段中，教師簡要地講授本節(jié)課的教學內(nèi)容，并強調(diào)此次課的重點和難點，在此過程中可以通過圖示和表格等形式對教學內(nèi)容進行歸納總結。

（2）互動學習階段。在課堂教學中，互動的方式有問題式教學、啟發(fā)式教學、項目法教學、案例教學和討論教學等，教師應當結合具體的教學內(nèi)容選擇合適的方式。

（三）課后復習鞏固階段

由于MOOC模式更強調(diào)課前的自主學習和課中的互動學習，學生需要將海量的信息轉化為自己的知識，因此課程學習結束之后對知識的復習和鞏固是不容忽視的。課后鞏固階段主要方式有通過布置作業(yè)來鞏固每次課程重點和難點內(nèi)容，作業(yè)的形式可以多樣化。

（四）評價反饋階段

采用MOOC模式教學，需要更加全面地對學生進行考核，考核方式可以采取以過程為導向的動態(tài)評價，并將過程評價與終結評價相結合。

MOOC模式教學是一種全新的教學理念，需要教師在教學中不斷地積累經(jīng)驗，進行完善和提高。教師可以在每節(jié)課后或者在每章的學習結束后，對相應內(nèi)容的教學效果進行自評，同時通過問卷調(diào)查等方式，征求學生對教學方法的意見。教師根據(jù)學生的反饋結果，及時調(diào)整教學方法，改進教學活動。

參考文獻：

[1]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（3）.

基金項目：南昌工程學院2014年校級教改項目。

作者簡介：楊穎婷（1984-），女，漢族，碩士研究生，講師。endprint