于海英

石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

試析朗讀在激發(fā)幼師生語文學(xué)習(xí)興趣中的應(yīng)用

于海英

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

在幼師培養(yǎng)中，語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)幼師生的語文能力及幼兒教育職業(yè)能力的培養(yǎng)都具有重要意義。但從當(dāng)前幼師語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，該學(xué)科教育并未被引起足夠的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而朗讀作為語文教學(xué)中聽說讀寫四要素中的一個(gè)重要要素，在培養(yǎng)幼師生語文學(xué)習(xí)興趣中發(fā)揮著重要作用。文章通過對(duì)幼師語文課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，主要探討了朗讀在激發(fā)幼師生語文學(xué)習(xí)興趣中的應(yīng)用，以及基于幼師生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的朗讀教學(xué)方法。

幼師生；語文學(xué)習(xí)興趣；朗讀；應(yīng)用；教學(xué)方法

引言

幼師語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，并具備一定的聽說讀寫能力。但幼師生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，在朗讀能力方面也比較欠缺。往往語文課堂上都是教師泛讀或僅個(gè)別同學(xué)朗讀，朗讀教學(xué)的參與度較低。而幼師的職業(yè)能力要求之一就是良好的語言表達(dá)能力，要求幼師生具備一定朗讀能力，能夠在幼兒教學(xué)中實(shí)現(xiàn)聲情并茂的朗讀，吸引幼兒注意力。因此，本文對(duì)朗讀在激發(fā)幼師生語文學(xué)習(xí)興趣中的應(yīng)用研究，試圖在為幼師生朗讀能力關(guān)注的同時(shí)，注重幼師生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀及朗讀教育的引入

目前，語文教育存在著被逐漸邊緣化的現(xiàn)象，尤其是在幼師教育中更加明顯。幼師生多注重個(gè)人技能的提升而忽視了文化思想的重要性。在多數(shù)幼師生的思想觀念中，教幼兒唱歌、跳舞、彈琴、畫畫這是必備的技能，只有學(xué)好這些內(nèi)容才能更好地完成幼兒教育任務(wù)，而語文作為一種語言文字類學(xué)科，其重要性要大打折扣。實(shí)際上，這種思想認(rèn)識(shí)是十分片面的，而且正是在這種不正確思想的影響下，幼師生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣很低，他們將更多的精力和時(shí)間都放在了那些技能性課程上了。

本文認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)改變幼師生這種錯(cuò)誤觀念，向幼師生滲透語文教學(xué)的重要性，良好的語言表達(dá)與運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生未來從事幼兒教育具有重要作用，同時(shí)也是幼兒教育職業(yè)對(duì)幼師生的基本要求。朗讀，簡(jiǎn)單來理解就是通過響亮的聲音實(shí)現(xiàn)語言文字的表達(dá)與傳輸。本文認(rèn)為朗讀應(yīng)是在聲音洪亮這一基本條件的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的有感情、有語調(diào)、有韻味的口語藝術(shù)。朗讀可以將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)換為立體有聲的語言，并借助于語調(diào)上的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)朗讀者融入的感情，使整個(gè)朗讀過程“活”起來。在朗讀的過程中，可以幫助朗讀者和聽者更全面、多層次地理解文本內(nèi)涵與深意?？傊?，朗讀作為語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以其簡(jiǎn)單、靈活的教育方式在激發(fā)幼師生語文學(xué)習(xí)興趣中發(fā)揮著重要作用，能夠讓學(xué)生更快地融入到語文教學(xué)中去。同時(shí)，朗讀教育對(duì)于幼師生的影響應(yīng)是貫穿于整個(gè)教育體系中的，對(duì)于幼師生更好地開展幼兒教育具有重要意義。

二、朗讀在激發(fā)幼師生語文學(xué)習(xí)興趣中的應(yīng)用

朗讀形式眾多，包括教師范讀，學(xué)生齊讀、點(diǎn)讀、分角色讀等，各種朗讀方式都有其各自的特色、優(yōu)勢(shì)與具體適用范圍，教師可通過不同的朗讀方式來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

(一)范讀

范讀指的是教師以示范性形式，向?qū)W生展示朗讀在語音、朗讀技巧和感情表達(dá)等方面的要點(diǎn)的朗讀方式。在范讀過程中，教師通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的示范，吸引學(xué)生注意力，并在朗讀過程中通過文本拉近與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之前的面對(duì)面交流，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

(二)齊讀

齊讀指的是全體學(xué)生或部分學(xué)生共同朗讀的一種朗讀方式。由于學(xué)生的朗讀能力參差不齊，在齊讀時(shí)，通常是由朗讀能力較好的學(xué)生主讀，而朗讀能力較差的學(xué)生伴讀，后者平時(shí)不愿開口，開口的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，這種齊讀方式就為他們提供了一個(gè)很好的開口鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與到教學(xué)中去。此外，齊讀還具有振作精神，活躍課堂氣氛的作用，尤其是一些句式短小、感情充沛的散文或議論文，更有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的情感共鳴，讓學(xué)生之間在相互影響中培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。

(三)點(diǎn)讀

點(diǎn)讀指的是選點(diǎn)學(xué)生個(gè)人朗讀的一種朗讀方式，主要針對(duì)的是朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。這種朗讀方式下主要是讓一些朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生起到示范作用，一方面肯定學(xué)生的朗讀能力，另一方面也通過這種榜樣的作用激勵(lì)其他學(xué)生不斷提升自身朗讀能力。久而久之，讓更多的學(xué)生參與到朗讀教育中去，并提高全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

(四)分角色讀

分角色讀指的是讓學(xué)生分飾文本中的不同角色進(jìn)行朗讀的一種朗讀方式。這種朗讀方式更加適合戲劇等文學(xué)文本的朗讀，它是一種帶有表演性質(zhì)的朗讀方式，可讓學(xué)生更加直觀地理解文本，并全神貫注地投入到文本朗讀中去。當(dāng)學(xué)生能夠全身心地去完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他們便會(huì)逐漸對(duì)其產(chǎn)生興趣，并激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、基于幼師生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的朗讀教學(xué)方法

針對(duì)于幼師生年齡特征、心理特征及專業(yè)特征等，本文認(rèn)為在朗讀教學(xué)中最適合選用情景教學(xué)方法，該教學(xué)方法既能夠吸引學(xué)生積極參與朗讀，又能夠在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)模式下，可引導(dǎo)學(xué)生更加輕松地全身心地投入到教師預(yù)設(shè)的情景中去，并在這種情景中不自覺地展示自身朗讀潛能，更加自由地發(fā)揮自身主觀能力性。當(dāng)學(xué)生在這種自由地環(huán)境中得到身心的釋放，并能夠認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)與不足時(shí)，便會(huì)增加他們學(xué)習(xí)語文的自信心與興趣。

在具體實(shí)踐中，本文認(rèn)為一是可通過教師范讀的方式，將學(xué)生引入某個(gè)特定情境，然后由不同學(xué)生點(diǎn)讀的方式相繼完成整個(gè)文本的朗讀，最后由學(xué)生齊讀收尾，通過一種循序漸進(jìn)的過程讓全體學(xué)生都融入到這種情景中去。二是可以通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望的形式設(shè)計(jì)情景，教師根據(jù)文本內(nèi)容，首先講解朗讀技巧、語音、語調(diào)等方面的注意事項(xiàng)等，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容想接近的情景。如教師為學(xué)生播放舒緩的音樂，點(diǎn)上蠟燭，創(chuàng)造一種浪漫的情景，學(xué)生很容易會(huì)被這些情景所吸引而參與到朗讀中去，而且這種情景下的朗讀會(huì)讓學(xué)生更加記憶深刻，久而久之，便不自覺地愛上了語文課程，并能夠更好地將其學(xué)到的知識(shí)與教育方法應(yīng)用到其未來的幼兒教育事業(yè)中去。

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