熊仕剛

摘要：教學(xué)機(jī)智是一名中學(xué)思想政治課教師“優(yōu)秀”與“拙劣”的重要衡量標(biāo)尺，中學(xué)思想政治課教師教學(xué)機(jī)智生成受和諧的師生關(guān)系、思想政治課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思想政治課教師淵博的知識(shí)等因素的影響。中學(xué)思想政治課教師教學(xué)機(jī)智生成可以通過(guò)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；建立學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的反思機(jī)智等方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治課；教學(xué)機(jī)智；影響因素

在新一輪教育改革的背景下，新課程教學(xué)要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法。對(duì)于中學(xué)思想政治課教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要適時(shí)地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將課堂出現(xiàn)的各種意想不到的情況，轉(zhuǎn)變成為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的有利資源，提升教學(xué)的實(shí)際效果，改善教師的教學(xué)藝術(shù)具有重要意義。因此，中學(xué)思想政治課教師教學(xué)機(jī)智的生成具有非常重要的意義。什么是思想政治教學(xué)機(jī)智？思想政治課教師教學(xué)機(jī)智的影響因素有哪些？中學(xué)思想政治課教師教學(xué)機(jī)智如何生成？這些問(wèn)題將從本次研究中做闡述。

一、概念的界定

在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教學(xué)機(jī)智的介入，這是每門(mén)中學(xué)課堂共同的訴求，也是每位中學(xué)老師的追求。由于思想政治學(xué)科具有德育性、思辨性、社會(huì)性的特點(diǎn)，所以筆者在本文中將思想政治教學(xué)機(jī)智界定為：在思想政治課堂德育性、思辨性、社會(huì)性的教學(xué)情境中，為達(dá)成德育目標(biāo)，提升學(xué)生思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，思想政治課教師全身心投入、進(jìn)行符合情境的即興創(chuàng)作能力。

二、思想政治課教師教學(xué)機(jī)智生成的影響因素

教學(xué)機(jī)智作為“在一定教學(xué)情境中，教師發(fā)現(xiàn)驚異并瞬間做出契合情境的、具有教育意義的創(chuàng)造性行為的能力”[1]，它不僅受到客觀條件的制約，還要受到教師個(gè)體心理品質(zhì)和實(shí)踐知識(shí)的影響。因此，分析教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵，探究教學(xué)機(jī)智的影響因素，才能更好地探索思想政治課教師教學(xué)機(jī)智形成的策略。

（一）和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系問(wèn)題一直以來(lái)備受爭(zhēng)議，師生之間的關(guān)系是屬于上下級(jí)關(guān)系還是屬于平等關(guān)系，因?yàn)閷?duì)師生關(guān)系的不同理解，將直接影響著教學(xué)本身及其效果，同樣深刻地影響思想政治課教師教學(xué)機(jī)智的生成。因?yàn)闄C(jī)智本質(zhì)上是指向“他者”的實(shí)踐，也就是說(shuō)教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，就必須由視自己為中心轉(zhuǎn)向“它始終是為機(jī)智所指向的對(duì)象服務(wù)的”[2]。 “課堂教學(xué)不是‘教師的獨(dú)白，而應(yīng)當(dāng)是‘智慧的對(duì)話”[3]。只有教師與學(xué)生平等的相處，課堂教學(xué)采用民主的對(duì)話方式，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，才能使課堂中的各種影響因子豐富起來(lái)，生成豐富的教學(xué)情境，催生教師的教學(xué)智慧。當(dāng)教師與學(xué)生心意相通彼此默契，學(xué)生的言行才能被教師深切地理會(huì)，教師的教學(xué)機(jī)智也才能被學(xué)生所領(lǐng)悟，教學(xué)過(guò)程才能成為師生智慧審美和生命共享的過(guò)程。

（二） 思想政治課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

思想政治課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生并發(fā)揮作用的源泉。教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生從表面上課似乎具有靈機(jī)一動(dòng)的感覺(jué)，但如同靈感的產(chǎn)生一樣，是認(rèn)知高級(jí)階段的心物感應(yīng)。但它的產(chǎn)生不是與生俱來(lái)的，而是教師在教育科學(xué)理論的指引下，長(zhǎng)期積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育理論與教育實(shí)踐的“合金”，是非智力因素與智力因素的巧妙結(jié)合。德國(guó)的教育家赫爾巴特1802年在他首次關(guān)于教育的演講中說(shuō)：“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單：你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢？”[4]在赫爾巴特看來(lái)，衡量一名教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一就在于他或她是否善于在教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)機(jī)智。

（三）思想政治課教師淵博的知識(shí)

教師淵博的知識(shí)是思想政治課教師教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的催化劑。杜威認(rèn)為：“教師應(yīng)該有超量的知識(shí)，比教材和計(jì)劃上的知識(shí)都要廣博，這樣才能觸類(lèi)旁通。否則教師就只能被束縛在他所要教授的知識(shí)圈里，缺乏伸展拳腳的余地。即使在課堂上他意識(shí)到學(xué)生提出知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，但由于沒(méi)有相關(guān)知識(shí)背景，無(wú)法更深入激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)。”[5]因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)機(jī)智的水平，教師知識(shí)的深度和廣度，對(duì)教師在教學(xué)中旁征博引、深刻論證提供理論依據(jù)。教師沒(méi)有廣博的知識(shí)，沒(méi)有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不懂得教育教學(xué)規(guī)律，不懂得學(xué)生身心特點(diǎn)，就難以具有高超的教學(xué)機(jī)智和高水平的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)機(jī)智的形成建立在這樣的基礎(chǔ)之上：教師具有廣博、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的理論基礎(chǔ)。

三、思想政治課教師教學(xué)機(jī)智生成的基本策略

（一）建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系作為教育課堂中的重要部分，是影響思想政治課堂教學(xué)機(jī)智生成的基本因素。那如何建立良好的師生關(guān)系呢？以下從兩個(gè)方面加以說(shuō)明：

第一，創(chuàng)新教師觀。傳統(tǒng)的教師代表權(quán)威，給人一種居高臨下的感覺(jué)。這往往是以往陳舊觀念影響的，容易夸大教師的作用與地位?？茖W(xué)的、新型的教育理念是以教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)際作用來(lái)考核教師在教學(xué)中的作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不是“唱獨(dú)角戲”。師生之間在人格上是一種平等民主的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到這樣一點(diǎn)教師在教學(xué)的過(guò)程中才能很好的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。

第二，了解學(xué)生的差異性，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化解中學(xué)生的困惑。在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中，教師才能傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)想法。在此基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地對(duì)中學(xué)生在思想政治課堂上的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)。

（二）不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是中學(xué)思想政治課教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)和保障。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括兩個(gè)方面，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。第一，教師自身在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的教學(xué)情境中，如何化解沖突與矛盾，轉(zhuǎn)化為積極的教學(xué)資源。甚至將課堂教學(xué)的風(fēng)波轉(zhuǎn)化成，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思想境界提升的契機(jī)。第二，從其它老師在思想政治課堂上應(yīng)對(duì)措施中借鑒，可以通過(guò)從書(shū)本中典型的教學(xué)案例中總結(jié)，探討更好實(shí)踐教學(xué)機(jī)智的方法。

（三）建立學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的反思機(jī)智

教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生認(rèn)知、課堂氛圍、學(xué)生情感體驗(yàn)以及學(xué)生反映的問(wèn)題是否得到及時(shí)有效的處理是衡量課堂教學(xué)的重要參考指標(biāo)。一方面，從教學(xué)的過(guò)程上分析，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談的方式了解學(xué)生的感受和體會(huì)。另一方面，從教學(xué)的結(jié)果上加以分析，可以通過(guò)測(cè)試卷、行為觀察或活動(dòng)探究對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值觀等綜合方面實(shí)際取得的成效，來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的效果。從過(guò)程和結(jié)果兩方面檢驗(yàn)教師在課堂中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智是否得當(dāng)，實(shí)施的效果如何，并進(jìn)一步思考更好運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略。

教師自評(píng)首先能夠深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)方法的不足和知識(shí)積累方面的欠缺，不僅能夠更快速、靈活地處理教學(xué)中的突發(fā)情境，還能為學(xué)生提供廣闊的知識(shí)視角，既能教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]馬克斯.范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社2001年版169頁(yè)、165頁(yè)、184頁(yè).

[3][4]孫亞蓮.思想政治課教師教學(xué)機(jī)智的生成研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2012.endprint