王紅梅

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！痹谖覀冏陨淼慕逃龑嵺`中，不難發(fā)現(xiàn)真正記得教師的，大多數(shù)往往就是這些“潛能生”。這種教育反差告訴我們，對“潛能生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，只要我們關懷他們，研究他們，將融融的愛灑向他們，并加之以恰當?shù)慕虒W策略培植，這些遲開的“花朵”，就會淋浴著陽光雨露，健康成長。

下面我講講我在課堂學習中轉化潛能生的幾點做法，跟大家一起來探究：

依課堂學習分析大致可以從以下幾個階段進行。

一、預習階段

在教學過程中，我們教師有一個共識，那就是潛能生往往隨大流，作瀏覽式預習，很少或根本提不出問題，因而也沒有釋疑的要求，這種行為主要出于自卑感，認為個人學習能力低，看不懂，學不會，干脆聽老師講解。

做法：設法強化他們學習的動機，激發(fā)他們的求知欲望，告訴他們“學習新知”是學習的一個“新起點”，大家都是從頭開始，從而鼓起他們學好新知的信心和勇氣；同時降低預習要求，教學生預習方法，讓他們想想本課用到的舊知，列出新知識閱讀提綱，把看不懂、搞不清的知識記下來，等到課堂上通過聽講解決，鼓勵潛能生質疑問題積極嘗試。

二、提問階段

在課堂教學中，我們教師體會最深的是：潛能生（學習困難的學生）對于檢查提問，往往擔心答不出，答不對，怕因此難堪，失面子，虛榮心使他們缺少勇氣。對于過程提問，理解運用提問，潛能生又往往漠然處之，認為“反正老師瞧不起我”不用擔心老師提問的問題，采取無所謂的態(tài)度。對于鞏固提問，如回答，他們則存有希翼；如不會，他們則煩躁不安。

做法：把信任和目光撒向每一個角落，把愛灌注于整個課堂的始終。在潛能生身上多傾注一點愛，讓親切感驅散潛能生的孤獨自卑感，既要考慮到提問的反饋功能，又要顧及到提問的激勵參與功能，察顏觀色，把回憶性的模式識別類的低層次，估計潛能生能答的出的問題盡量留給他們，答對的及時恰當鼓勵；部分答對的，也應當肯定，勉勵他們積極參與課堂活動。凡是綜合性、理解性的、引申拓寬類的較高層次的題目，一般不提問潛能生，否則會引起他們的羞愧感，強化其自卑心理。

三、講解階段

在課堂教學中，我們教師稍一留神都會發(fā)現(xiàn)；潛能生往往忙于記筆記，不注重問題的提出，而刻意于問題的結論；不注重探求問題的思路，而在意于固定的做題步驟，因而潛能生往往表情木然，思維封閉，不隨老師課堂內容的進展或教學方法的變化而變化，總之，潛能生的思維不于教學節(jié)奏合拍。

做法：根據(jù)“起點低，臺階密、分層次”為原則，使用啟發(fā)性語言，留給學生思考時間，循環(huán)漸進；有易到難，有簡到繁，螺旋式上升，坡度要小，要求不要太高，使每一課，每一問題，每一步驟，每個符號都讓潛能生聽懂理解，盡可能的擴大受益面積。并引導他們總結規(guī)律，辨析錯誤，使學生對知識的認識不斷深化。在講解過程中，把知識和趣味融為一體，隨時提問潛能生一些簡單的問題，以拖住他們思維的繩索，不讓他們掉隊。同時教育他們“不鉆牛角尖”，暫時聽不懂的先記下來，放到課后解決，以保持聽課的連續(xù)性和整理性，強調記筆記是一個多感官的綜合過程，聽好才能記好，記是為了提高聽的效果。

四、鞏固練習階段

在教學過程中，我們教師還會覺察到：潛能生在做題時，邊翻書，邊練習，依樣畫符，不相信自己的答案，也不復查，被動地等待老師公布結果，且遇難題而止步，不積極思考，等待老師講解，因此每學新知識，囫圇吞棗，知識漏洞越積越多，形成潛能生愈來愈跟不上隊的惡性循環(huán)。

做法：首先培養(yǎng)潛能生先閱讀課文，再整理課堂筆記，在此基礎上再做練習的習慣。其次分析出練習題層次，指出必做和選做題，潛能生重在落實必做的中低檔練習題上，在出題原則的設計上圍繞“程度好的學生吃好，中等水平學生吃飽，潛能生吃的著”的最佳設想。

總之，在轉化潛能生的過程中，對他們的起點要求要放低，不能期望一蹴而就，每一個教師都應樹立一種使命感，要表現(xiàn)出極大的耐心和寬容，通過不斷的努力，讓潛能生真切感受到老師的關懷和幫助，激發(fā)學習興趣，減輕心理壓力，消除自卑感，不斷增強克服困難，提高自身素質的自信心，這樣才能做好轉化工作，大面積提高數(shù)學教學質量。endprint