吉祥

摘要：語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“捷徑”，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也一直是英語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分，隨著高中英語(yǔ)新課程改革的推進(jìn)和高考英語(yǔ)命題出現(xiàn)的新變化，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)提出了新的要求。本文主要通過(guò)對(duì)新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題予以探究，并試圖探索更加有效地英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高中英語(yǔ)語(yǔ)法；問(wèn)題；策略

引言：

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要是采用演繹法居多，教師把相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，以語(yǔ)法規(guī)則為先導(dǎo)，列舉一些與學(xué)生生活毫不相干的例子，運(yùn)用大量的練習(xí)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶和鞏固，在此過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械的操練語(yǔ)法規(guī)則，并沒(méi)有真正做到使語(yǔ)法的形式、意義以及用法的有機(jī)統(tǒng)一，所以學(xué)生真正理解掌握的少之又少。

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)法教學(xué)也作了明確的規(guī)定，新課標(biāo)下規(guī)定了各級(jí)語(yǔ)法教學(xué)的目的和要求。新形勢(shì)下，語(yǔ)法教學(xué)如何才能真正好適應(yīng)新課改和新高考的變化？如何改變我們學(xué)生學(xué)了這么多年的語(yǔ)法，但在寫(xiě)作中卻仍然錯(cuò)誤百出，或者是壓根沒(méi)法想起去使用所學(xué)的語(yǔ)法的現(xiàn)狀？

教師的教的問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)觀(guān)念下，教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤。認(rèn)為語(yǔ)法是知識(shí)項(xiàng)目，所以語(yǔ)法的教學(xué)方法是“傳授+書(shū)面練習(xí)”。部分教師特別偏重規(guī)則的講解、規(guī)則的記憶以及規(guī)則的運(yùn)用，教師在語(yǔ)法教學(xué)中，以最直接的形式把要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法規(guī)則傳授給學(xué)生，然后通過(guò)運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)法規(guī)則的鞏固。同時(shí)練習(xí)的重要形式主要是選擇題和改錯(cuò)題，練習(xí)形式單調(diào)機(jī)械，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)出應(yīng)試教育下課堂教學(xué)的功利性，也給學(xué)生造成了一定的誤導(dǎo)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)除了做選擇和改錯(cuò)，不知道還有何用？這樣極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的用法產(chǎn)生誤解。這樣的語(yǔ)法教學(xué)下，就容易造成語(yǔ)法教學(xué)以教師的分析和解釋語(yǔ)法規(guī)則為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)生只是被動(dòng)的接受的局面。不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，使語(yǔ)法課堂枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效果自然也不是很理想。

2.語(yǔ)法教學(xué)在“量”的把握上不能充分考慮學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生的可接受度。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，很多老師就是傾其所有，把此項(xiàng)目有關(guān)的所有語(yǔ)法項(xiàng)目都統(tǒng)統(tǒng)講傳授給學(xué)生，完全不顧學(xué)生的接受能力。

新高考發(fā)生了很大的變化，主要側(cè)重的是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)及其運(yùn)用，尤其是考察語(yǔ)法在一定情境下的靈活使用，新高考中，用語(yǔ)法填空替代了單選題，把對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的測(cè)試完全放在了語(yǔ)篇中進(jìn)行測(cè)試，旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而我們平時(shí)所做的那些練習(xí)題，只是語(yǔ)法規(guī)則的單調(diào)練習(xí)。

學(xué)生學(xué)的問(wèn)題：

缺乏真實(shí)的語(yǔ)法運(yùn)用的語(yǔ)境，無(wú)法在真實(shí)的語(yǔ)境中去使用語(yǔ)法規(guī)則，只能機(jī)械的記憶和沉浸在題海之中，以機(jī)械的重復(fù)達(dá)到記憶的目的。Krasen（1981）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)生的自然語(yǔ)境中的習(xí)得過(guò)程，而不是有意義的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在重復(fù)的大量練習(xí)題中，僅僅也是在做孤立的單選題，容易使學(xué)生在寫(xiě)作中和考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤，語(yǔ)法規(guī)則也不能正確的內(nèi)化。而真正的語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯中都要體現(xiàn)，不僅追求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的精確性，又得強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力和主觀(guān)能動(dòng)性。

新形勢(shì)下語(yǔ)法教學(xué)策略：

教師作為教學(xué)的主體，首先應(yīng)該更新語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)念。

1.語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是語(yǔ)法運(yùn)用。Larsen Freeman指出：對(duì)一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的真正掌握應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)方面的活動(dòng)上。因此要建立對(duì)語(yǔ)言形式、意義與語(yǔ)用的整體三維語(yǔ)法觀(guān)。形式是指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)怎么構(gòu)成；意義指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)什么意義；語(yǔ)用指用法，何時(shí)/為什么用，三者之間是相互聯(lián)系的。

2.學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和知識(shí)是只是第一步，然后還需要通過(guò)不斷的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。要真正掌握好一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，要做重復(fù)的大量的練習(xí)是必不可少的，而這里的練習(xí)不僅僅是單選題和改錯(cuò)題，而是應(yīng)該包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯全方位的練習(xí)，即做反復(fù)的、大量的多樣化的練習(xí)（江寶庭，2014）。尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作這種語(yǔ)言產(chǎn)出能力的練習(xí)。

3.簡(jiǎn)約適量，循序漸進(jìn)。要求教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)把握一定的量，即明確在哪個(gè)階段教什么，教多少（陳漢財(cái)，2014），才能真正滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這都是教師需要考慮的。新課標(biāo)高考考試大綱都對(duì)高考英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)做了明確的要求，教師仔細(xì)研讀新課標(biāo)高考大綱的要求，把握好課堂教學(xué)的量和度，同時(shí)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，有針對(duì)性、層次性和選擇性的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。同時(shí)簡(jiǎn)化英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法，簡(jiǎn)明了當(dāng)?shù)闹v解語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)，深入講解語(yǔ)法規(guī)則，運(yùn)用簡(jiǎn)單實(shí)用的練習(xí)加以鞏固。

4.重視利用語(yǔ)篇開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)篇層面的語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用情景更為接近，有助于提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課程語(yǔ)法教學(xué)遵循讓學(xué)生“先感性，后理性”，即感受-觀(guān)察-發(fā)現(xiàn)-討論歸納-講解練習(xí)—實(shí)踐應(yīng)用。讓學(xué)生先去感受對(duì)話(huà)或者課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并試圖去理解，然后老師為學(xué)生提供可供觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)的例子或者語(yǔ)境，讓學(xué)生自己去總結(jié)觀(guān)察，然后教師點(diǎn)撥，最后通過(guò)運(yùn)用來(lái)加深理解（周劍鵬，2013）。

語(yǔ)法教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在情境中掌握、理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)篇為學(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)語(yǔ)言使用的真實(shí)環(huán)境，這種在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)的方法改善了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中只注重形式和意義而忽略用法的情況，真正的達(dá)到了語(yǔ)法的形式、意義和用法三者之間的統(tǒng)一。同時(shí)使語(yǔ)法規(guī)則的操練有意義和情景，避免了學(xué)生機(jī)械的操練和記憶，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，讓學(xué)生在真正的情境中去感知和理解語(yǔ)法，真正做到語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krasen S.1981. Second Language Acquisition and Second language Learning[M]. Oxford： Oxford University Press.

[2]Larsen-Freeman， D.2009. Teaching language： From Grammar to Grammaring[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

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[5]周劍鵬，2013. 如何處理好教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系[J]， 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究.endprint