蔡有柱+褚雪梅

一、微課的概念及特點

微課是依據(jù)新課標要求，基于教學設計思想，將課內(nèi)外教學過程中遇到的重點、難點通過視音頻的形式展現(xiàn)出來的一種新型教學模式.微課的教學活動完整、教學目標明確，解決了傳統(tǒng)教學復雜化、枯燥化的難題，是傳統(tǒng)教學形式的有效補充.微課相對于傳統(tǒng)教學，具有如下優(yōu)勢：（1）微課主要以某個知識點或解題方式為主題.主題設立范圍小，教學目標更加明確.（2）教學時間短.微課一般時長設立在5～8min區(qū)間，不超過10min.（3）微課一節(jié)課只突出一個主題，表面看知識點少，但是內(nèi)容精簡，提高了教學質(zhì)量.（4）微課使用方便，不受時間地點制約.在有網(wǎng)絡的情況下，學生都可以利用電腦、手機在課余時間對所學知識點進行復習，鞏固知識，掌握所學內(nèi)容.

二、高中生物微課的類型

在高中生物微課教學中，設計的類型主要有講授型、解題型、答疑型及實驗型.（1）講授型.在教學中，教師將知識中的重點、疑點進行整理分析，并通過簡單易懂的方式傳授給學生，使學生充分理解與消化重點知識.同時，通過系統(tǒng)的講解知識結構與構成體系，使學生理解知識間的內(nèi)部聯(lián)系，提高學習效率.（2）解題型.教師將學生學習中遇到的問題剪輯制作為微課視頻，針對典型例題，著重講解，深化解題流程，使學生明確解題思路，掌握解題方法.（3）答疑型.在教學中，教師將學生所提出的問題通過微課的形式展現(xiàn)給學生，并為學生進行科學、具體的分析，幫助學生答疑解惑，使學生反復斟酌其內(nèi)涵，深入了解知識點的正確含義.（4）實驗型.教師將高中生物課程中所涵蓋的實驗以及實例制作成微課，解決高中生缺乏實踐的問題.微課教學包含生物實驗設計與實驗流程等內(nèi)容.開展微課教學，有利于學生體驗生物學科的奧妙性.

三、微課在高中生物教學中的應用

1.有助于學生對新課程的預習.微課教學，有助于學生對新課程事先進行自學準備，預習新知識點，使學生找出所學內(nèi)容疑難點.高中生物課程知識點呈“碎片化”，比較零散，不集中，導致大多數(shù)學生在預習時不能準確找到課程的重點所在，不僅使學習效率得不到提高，還浪費了大量時間.依據(jù)教材內(nèi)容，教師將各個知識點進行整理劃分，并制作成小視頻，應用校園平臺構建微課資源儲備庫，有利于學生根據(jù)自身情況自主選擇所要預習的內(nèi)容.

2.有助于構建教學情境，合理引入新課.在教學中，學生的學習熱情與專注力直接關系教學質(zhì)量的好壞.傳統(tǒng)的教學模式較為枯燥、單一，會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，失去學習興趣與專注力，影響教學質(zhì)量.微課以視頻教學為核心，其視頻內(nèi)容較為生動、具體，能激發(fā)學生的積極性與學習興趣.因此，教師可以利用微課視頻創(chuàng)設與模擬教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生集中注意力，進而使學習效率得到提高.比如，在實際教學中，教師可以通過視頻資料，讓學生直觀了解生物知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的觀察力，激發(fā)學生的求知欲.這樣，有利于教師將教學內(nèi)容引入課堂，從而提高教學質(zhì)量.

3.有助于化繁為簡，提高學生對知識的認知.高中生物課程中大部分教學內(nèi)容都需要通過科學實驗和實踐案例來開展教學活動，且內(nèi)容具有抽象性，需要學生擁有較強的理解能力與認知能力.在微課教學中，教學可以將主要知識點科學合理地編排到視頻中，通過慢動作回放、視頻特寫等，將抽象化知識生動化與形象化，幫助學生了解知識內(nèi)部間的關系，有利于學生理解生物知識點的正確含義.基于微課教學時間短、主題突出的特點，通常教師一節(jié)課只對一個知識點進行重點講解，使學生在較短的時間內(nèi)充分理解和掌握重點、難點，提高了課堂學習效率.

4.有助于學生觀看演示實驗.生物課程中所包含的實驗內(nèi)容較為豐富.由于教學資源的不足，教學設施的不完善，導致很多學生無法參與動手實驗，甚至教師在課堂上也沒有演示實驗.學生僅僅通過教材內(nèi)容和教師講解無法直觀了解和感受實驗的具體內(nèi)容，阻礙了學生對所學內(nèi)容的掌握和理解.開展微課教學，不僅能讓學生通過視頻觀察實驗的詳細步驟，還能加深學生的印象，幫助學生理解知識.同時，教師將部分微觀的科學實驗以微課的形式展現(xiàn)給學生，提高了學生的認知能力，有利于學生探究知識奧秘.

總之，微課對于高中生物教學具有重要意義.高中生物知識點分布零散，知識量大，課程安排不緊密，教學時間不充足，而開展微課教學，讓學生利用課余時間進行復習，強化鞏固知識點，能使學生的學習效率得到提高.endprint