王建華

隨著新課改的不斷發(fā)展，生活化教育理念已得到廣大教師的認可.生活對于學生來說，有著特殊性和親密性.將生活引入課堂教學，能使學生真實的感受知識與生活的關聯(lián)性，了解知識的本質內容，從而端正自我的學習態(tài)度.初中化學是一門自然科學，它的顯著特點在于探究性和生活性.在這樣的背景下開展生活化初中化學主題式探究教學，有利于學生主動體驗科學探究過程，掌握化學知識，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.下面結合自己的教學實踐談談生活化教育理念下初中化學主題式探究教學.

一、構建生活化教學情境

美國教育家杜威很早就提出了“教育即生活”的理論觀點，主要是強調了教育的生活化特征和意義.我國教育家陶行知也提出了相關的觀點“生活教育”，提倡教育回歸生活.隨著教育教學的改革，初中化學與生活的密切性決定了其生活化的教學趨向.在化學教學中，教師要結合教學內容，構建生活化的教學情境，引發(fā)學生主動探究知識，并將所學知識運用到生活中.例如，在講“溶解度”時，筆者構建這樣的教學情境：小時候大家都比較喜歡喝糖水或者飲料吧.那么，你們觀察過糖水、飲料嗎？之后，筆者拿出學生經常喝的雀巢飲料進行泡水，很快學生發(fā)現(xiàn)泡的飲料水里有很多的白粒粒.筆者趁勢提出問題：這些白色的粒粒是什么物質？是白糖嗎？假設是白糖，它怎么沒有化呢？白糖遇到水不是都溶解嗎？這種現(xiàn)象說明了什么？一碗水到底可以溶解多少白糖？這樣，以生活情境為導引索，引導學生自主探究，幫助學生掌握溶液、溶解度、飽和度等化學知識.

二、設計主題化的教學內容

教學內容的選擇和設計直接影響著學生對知識的掌握和運用情況.在傳統(tǒng)的教學中，教師對于教學內容的設計更多的是側重教材內容.新課改下倡導教師在課堂教學中整合一切可以整合的內容，鼓勵教師運用一切可以運動的資源.而在生活化教育理念背景下，教材的內容顯得有點單一，不能滿足學生的需求.在初中化學教學中，教師要結合教材設計主題化的教學內容，即對教學內容按照“主題”進行整合，開發(fā)可用的教學資源.例如，在講“二氧化碳和一氧化碳”時，筆者選取生活性的常識作為主題，引導學生去探究二氧化碳相關內容的知識鏈.如，喝可樂、雪碧時，會有大量的氣泡，喝完之后容易打嗝，這是什么原因呢？在冬天的時候，人們在屋內生煤爐取暖，如果室內封閉嚴禁，就容易煤氣中毒，這是為什么？二氧化碳和一氧化碳都有什么作用？在室內放一盆水，可以防止煤氣中毒嗎？二氧化碳和水之間有什么關聯(lián)性嗎？怎樣區(qū)分二氧化碳和一氧化碳？等等.將碳和碳的化合物相關知識整合在一起，從它們的性質到用途一條龍下來，促使學生全面掌握知識，凸出學習的主題.這樣拓寬教學內容，凸顯主題，能夠讓學生掌握化學知識的同時，開闊自我的思維，提高學生的成就感和使命感.

三、采取探究化的教學方式

自然學科離不開探究.一方面，通過探究，能夠凸顯學生的主體性作用；另一方面，通過探究，能夠增強學生的自我體驗感悟，有利于學生了解知識的本質內容.初中化學作為自然科學，其內容有著很強的探究性.在新課改背景下，初中化學教材發(fā)生了一定的變化，里邊穿插了很多探究性知識.在初中化學教學中，教師要采取探究化的教學方式，引導學生主動學習化學知識，促使學生了解化學知識的本質，培養(yǎng)學生的科學探究精神，提高學生的綜合技能和素養(yǎng).例如，在講“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”時，筆者以生活中的嘗試入手來引發(fā)學生思考：在吃的不合適的時候，人們會胃疼、消化不良，醫(yī)生就會給開一些健胃的藥，緩解胃腸道，讓胃液達到中和；現(xiàn)在環(huán)境污染嚴重，一些企業(yè)排出很多含有NaOH的廢水，會對河流、莊稼、地面等產生嚴重危害，政府就會要求這些企業(yè)安裝污水處理設備.你知道這些都是什么原理嗎？這樣，激發(fā)了學生的好奇心.筆者鼓勵學生自主探究知識，如翻閱教材內容、查看生活中的實物原材料等，注重探究酸和堿之間的反應，進而掌握中和反應的應用.

總之，初中化學知識有著特殊的存在價值和意義，其根本在于讓學生了解事物的本質和事物與事物之間的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生的科學探究精神.在初中化學教學中，教師應立足生活素材，采取主題式探究教學，讓學生感受科學探究的過程，促使學生在熟知的生活中認知物質的變化和反應等，真正意義地做到知識從生活中來再到生活中去，最大化凸顯初中化學課堂教學的有效性，確保學生可持續(xù)地健康發(fā)展.endprint