趙菲

摘要：本文對自20世紀(jì)60年代以來美國高校的教師教學(xué)發(fā)展組織的發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，特別針對美國高校教師教學(xué)發(fā)展組織在促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展方面的舉措進(jìn)行了歸納和總結(jié)，提出我國高校教師教學(xué)發(fā)展組織應(yīng)當(dāng)借鑒美國高校的相關(guān)做法，采取以下三種措施，提升高校教師專業(yè)發(fā)展水平：其一，充分認(rèn)識(shí)教師發(fā)展的意義，強(qiáng)化高校教師發(fā)展組織建設(shè)；其二，完善高校教師發(fā)展組織，采用彈性的評價(jià)考核機(jī)制；其三、健全教師教學(xué)發(fā)展組織，完善人員配備。

關(guān)鍵詞：美國；教師教育；教學(xué)發(fā)展中心

一、美國高校教師教學(xué)發(fā)展組織的歷史及社會(huì)因素

在美國，大學(xué)教師發(fā)展辦公室和中心是在20世紀(jì)60年代初才開始出現(xiàn)。20世紀(jì)60年代，隨著新的教學(xué)方法在高校的推廣，美國各高校開始建立所謂的“視聽中心”，這成為高校教師教學(xué)發(fā)展組織的緣起。在“試聽中心”成立之初，它們只是提供一些技術(shù)服務(wù)，后來才逐漸擴(kuò)大為包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方面的咨詢。雖然“試聽中心”成為了美國各高校對外展示的重要場所，但實(shí)際上在該中心成立之初并沒有對教師發(fā)展起到應(yīng)有的作用?？傮w來說，在20世紀(jì)70年代以前，美國很少有人關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展，究其原因，其一是當(dāng)時(shí)很少有人關(guān)注高校教師的發(fā)展。在這一時(shí)期，教師的發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)只是少數(shù)高校的自發(fā)行為，全面系統(tǒng)的教師發(fā)展項(xiàng)目也尚未形成。其二是當(dāng)時(shí)美國各高校關(guān)于教師發(fā)展的概念還不明確，人們對教師發(fā)展的來理解也很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業(yè)會(huì)議在高校中存在已有一段時(shí)間，但直到本科教學(xué)成為一個(gè)主要議題提上日程，大學(xué)教師發(fā)展才成為美國高等教育中的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)。雖然隨著20世紀(jì)60年代早期和中期美國聯(lián)邦對學(xué)院和大學(xué)資助暴增，美國高等教育的急劇擴(kuò)張使得很多學(xué)校開始強(qiáng)調(diào)教師研究和發(fā)展，但這些高校教師發(fā)展的活動(dòng)還主要以學(xué)術(shù)休假和公休假的形式展開。

20世紀(jì)70年代，美國的社會(huì)問題日益突出。隨著政府開支的緊縮和通過膨脹的日益增高，高校教師的流動(dòng)性迅速下降，學(xué)生對高校的批評也日益強(qiáng)烈。20世紀(jì)60年代末至70年代初甚至爆發(fā)了學(xué)生抗議運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們指責(zé)學(xué)院式的課程和教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低等問題。這些對傳統(tǒng)的高校教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生們要求更富創(chuàng)新性的教學(xué)方法。此后，美國各高校開始把教師發(fā)展的努力方向放在教學(xué)上，積極關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)。20世紀(jì)70年代，很多負(fù)責(zé)大學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的中心或單位紛紛建立，推動(dòng)了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的快速發(fā)展。這些中心通常提供短期課程、研討班、工作坊、咨詢和評價(jià)。這時(shí)的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目很大程度上主要依賴于來自基金會(huì)的外部支持，如卡內(nèi)基、福特和布什基金會(huì)等。借助基金會(huì)的支持。20世紀(jì)70年代中期，美國過半數(shù)的學(xué)院和大學(xué)都設(shè)立了教師發(fā)展項(xiàng)目?？梢哉f，20世紀(jì)70年代是大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展組織發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，美國高校對研究項(xiàng)目的資助上升，而對教學(xué)中心的資助逐漸下降。繼20世紀(jì)70年代開支緊縮之后，20世紀(jì)80年代的研究開支擴(kuò)大。大學(xué)從私營部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續(xù)保持低調(diào)，教師職位短缺。另外，一批新式學(xué)生進(jìn)入美國學(xué)院和大學(xué)的課堂。他們精通技術(shù)和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學(xué)方法，并尋找促進(jìn) 學(xué)習(xí) 的備選策略。到80年代中期，大約60%的美國學(xué)院和大學(xué)都確立了某種類型的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目仍然受到私人基金會(huì)的資助，所不同的是，除了私人基金會(huì)，還受到一些聯(lián)邦機(jī)構(gòu)的資助。這一時(shí)期，教學(xué)與學(xué)習(xí)中心以及類似的組織機(jī)構(gòu)也大量涌現(xiàn)，大學(xué)教師發(fā)展開始向組織化方向邁進(jìn)。這些中心都配備一定數(shù)量的專業(yè)人員，而且擁有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。

在20世紀(jì)90年代，高等教育消費(fèi)者和社會(huì)輿論對教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現(xiàn)，希望大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。于是，教師發(fā)展中心在美國高校中普遍設(shè)立，中心的人員配備和硬件設(shè)置都大大增強(qiáng)了，高校拿出常規(guī)經(jīng)費(fèi)來支持中心的發(fā)展，教師的個(gè)人發(fā)展得到重視。針對教師個(gè)人的人生規(guī)劃、職業(yè)生涯的工作坊開設(shè)起來。針對研究生助教的發(fā)展項(xiàng)目也日益增加，增強(qiáng)了研究生的職業(yè)技能，為他們以后的求職做了較好的準(zhǔn)備。另外，終身教職后的教師發(fā)展問題也日益引起人們的重視，也開始強(qiáng)調(diào)組織的發(fā)展，通過為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，提高發(fā)展的有效性。

二、美國高校教師教學(xué)發(fā)展組織的在促進(jìn)教師發(fā)展方面的基本作用

美國教育聯(lián)合會(huì)（NEA）在 1991年對大學(xué)教師的發(fā)展提出了全面的要求。它認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)該圍繞個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展四個(gè)目標(biāo)。因此，美國高校教師教學(xué)發(fā)展組織的相關(guān)內(nèi)容也基本上是從這四個(gè)方面著手。另外，從組織制度上或形式上，美國高校教師教學(xué)發(fā)展組織在促進(jìn)教師發(fā)展方面主要有以下幾個(gè)共性特點(diǎn)：

（一）開展教師培訓(xùn)，尤其是新任教師培訓(xùn)

20世紀(jì)70年代，伴隨著美國高校教師發(fā)展觀念和理念的形成，大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目開始大量涌現(xiàn)。現(xiàn)在，美國大多數(shù)高校都設(shè)有“教師發(fā)展中心”或“教學(xué)發(fā)展中心”等教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)教師的發(fā)展。據(jù)查，在美國所有普通高校中有21%的學(xué)校設(shè)有教師發(fā)展中心，美國研究型高校有75%的院校設(shè)有此類中心。這些教師發(fā)展中心的宗旨是促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，為教師教學(xué)發(fā)展提供良好的組織環(huán)境，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在性質(zhì)上，這些教師發(fā)展中心是負(fù)責(zé)為教師的專業(yè)、教學(xué)和個(gè)人能力的持續(xù)發(fā)展提供幫助的一個(gè)組織，是為高校教師提供教學(xué)、研究方面支持的平臺(tái)，組織和實(shí)施校內(nèi)教師的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，因此，大多數(shù)高校的教師培訓(xùn)項(xiàng)目均有此類教師發(fā)展中心承擔(dān)，尤其是新任教師的培訓(xùn)項(xiàng)目。新任教師的培訓(xùn)項(xiàng)目基本屬于適應(yīng)性項(xiàng)目，主要通過教師發(fā)展中心開展。該項(xiàng)目主要是短期內(nèi)開展的，通過開展新任教師招待會(huì)和主題會(huì)議，使其了解所屬學(xué)校和院系歷史，學(xué)校各種教學(xué)和資助資源，學(xué)校教師晉升標(biāo)準(zhǔn)和政策認(rèn)識(shí)，以及教師個(gè)體發(fā)展，如教學(xué)與科研時(shí)間的合理安排、工作減壓措施、個(gè)人健康計(jì)劃等。例如德州大學(xué)奧斯汀校區(qū)是最早提供學(xué)期前集中型培訓(xùn)的學(xué)校之一。此培訓(xùn)項(xiàng)目是教師自愿參加的一個(gè)為期4天的培訓(xùn)，在秋季入學(xué)前一周進(jìn)行，主要對德州大學(xué)奧斯汀校區(qū)的一般情況以及有關(guān)教學(xué)的規(guī)則和規(guī)章進(jìn)行介紹。上午是主題會(huì)議，下午是教師自愿報(bào)名參加的教育技術(shù)工作坊。endprint

（二）開展教學(xué)輔助性項(xiàng)目和科研資助項(xiàng)目

在教學(xué)輔助性項(xiàng)目上，這些教師發(fā)展組織主要通過咨詢、研討會(huì)和教學(xué)技術(shù)輔導(dǎo)三種主要方法開展。其中咨詢的過程包括：澄清目標(biāo)，評價(jià)教師所咨詢的問題；分析收集信息；實(shí)施改進(jìn)的工作；以及評價(jià)取得的成果等基本步驟。通過咨詢往往能夠幫助大學(xué)青年教師對自身教學(xué)的態(tài)度、風(fēng)格有更加清晰地認(rèn)識(shí)。研討會(huì)主要是指在大學(xué)教師發(fā)展工作者的組織協(xié)作下，根據(jù)一定的主題聚集限定數(shù)量的大學(xué)教師參加學(xué)習(xí)、討論和交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能。教學(xué)技術(shù)輔導(dǎo)主要包括：教學(xué)技術(shù)宣傳、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)咨詢服務(wù)等三個(gè)方面內(nèi)容。此外還提供相應(yīng)的資助和獎(jiǎng)勵(lì)促使青年教師提前運(yùn)用新型教學(xué)技術(shù)改善教學(xué)。因此在組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師既有機(jī)會(huì)加強(qiáng)和同事之間的情感交流，也有機(jī)會(huì)向同行學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就緩解了人際交往的壓力和彌補(bǔ)了教學(xué)技能的不足。在科研上，高校教師發(fā)展中心還定期收集、考察教師需要的有關(guān)外部財(cái)政支持的信息，幫助教師獲得研究需要的經(jīng)費(fèi)。美國高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)或其發(fā)展項(xiàng)目的資金主要來源于以下渠道：高校的臨時(shí)資助、高校的專項(xiàng)預(yù)算、校內(nèi)外個(gè)人捐助、私人基金會(huì)資助、聯(lián)邦政府基金會(huì)資助。

三、美國高校教師教學(xué)發(fā)展組織對我國高校的啟示與借鑒

我國高校成立教師發(fā)展中心，起步較晚，數(shù)量有限。因此，對于已經(jīng)建立教師發(fā)展中心的高校來說，要真正發(fā)揮這個(gè)組織機(jī)構(gòu)的給學(xué)校和教師的服務(wù)作用，而不能讓它成為一個(gè)擺設(shè)。

（一）充分認(rèn)識(shí)教師發(fā)展的意義，強(qiáng)化高校教師發(fā)展組織建設(shè)

在國內(nèi)雖然很多人意識(shí)到教師需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，但通常認(rèn)為學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師個(gè)人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個(gè)義務(wù)幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發(fā)展問題納入考慮的日程，教師考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教師發(fā)展，對教師發(fā)展沒有給予積極主動(dòng)的支持?，F(xiàn)有的教師管理制度又束縛著教師的自我發(fā)展，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，巨大的評價(jià)壓力，使得教師在教學(xué)和科研一線上奔忙，抽不出時(shí)間自我發(fā)展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時(shí)間和精力。近年來高校也開始重視在職培訓(xùn)，選派一些教師到知名大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，雖然有成效，但是培訓(xùn)不等于發(fā)展，培訓(xùn)是發(fā)展的一部分，但不是全部內(nèi)容，而且教師發(fā)展是長期性的計(jì)劃，不是短期的培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)的。美國的大學(xué)教師發(fā)展在聯(lián)邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學(xué)管理者們充分認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機(jī)會(huì)。

自2011年底以來，在政府的推動(dòng)下，我國部分高校也成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，并取得了一定成效，但還有待完善。同時(shí)，借鑒美國高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)以專門的教師教學(xué)發(fā)展中心類機(jī)構(gòu)和委員會(huì)類機(jī)構(gòu)為主，還有其他機(jī)構(gòu)，專兼機(jī)構(gòu)并存的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)讓學(xué)校更多的部門、教師個(gè)人甚至校外機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來，作為教師教學(xué)發(fā)展的兼職機(jī)構(gòu)，配合、支持、補(bǔ)充、輔助專門的教師教學(xué)發(fā)展中心的工作，合作開展教師教學(xué)發(fā)展工作，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。

（二）完善高校教師發(fā)展組織，采用彈性的評價(jià)考核機(jī)制

當(dāng)前高校的教師評價(jià)機(jī)制，規(guī)定得過死，缺乏彈性，沒有真正起到以評價(jià)促發(fā)展的作用。國內(nèi)的高校教師在考核評價(jià)的巨大壓力下，發(fā)展根本無從談起。首先在時(shí)間上就無法保證，心理上也沒有準(zhǔn)備。所以，采用靈活的富有彈性的評價(jià)考核機(jī)制十分必要。教學(xué)上好的教師，在考核時(shí)要關(guān)注到他們這方面的優(yōu)勢；科研上突出的教師，評價(jià)時(shí)也要注意到。引入同行評議機(jī)制，由同行對教師的教學(xué)和科研進(jìn)行評價(jià)，為教師的晉升和留任提供更多的有效信息，并使評價(jià)過程更加公正和透明。通過教師發(fā)展中心組織一些專門的論壇和工作坊，分別對這兩類教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，可以組織教學(xué)工作坊和論壇，幫助一些新教師掌握教學(xué)技能和方法；組織一些科研工作坊，請一些專家或科研上突出的同行介紹經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。另外，要把評價(jià)和發(fā)展結(jié)合起來，以評價(jià)結(jié)果確定教師下一步的發(fā)展目標(biāo)，制定教師的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有針對性的發(fā)展。

美國高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)為了幫助不同需求的教師、不同發(fā)展階段的教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越，向他們提供具有針對性的、全面的、人性化的服務(wù)，主要有咨詢指導(dǎo)、習(xí)明納、工作坊、教學(xué)激勵(lì)教學(xué)評價(jià)、教學(xué)培訓(xùn)等，借鑒美國高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)開展全面、有針對性的教學(xué)發(fā)展工作的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教育部關(guān)于高校教師教學(xué)發(fā)展中心要開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等工作、提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的要求，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該做到兩點(diǎn)：一是開展多樣化的教學(xué)發(fā)展活動(dòng)。如教師教學(xué)發(fā)展中心對教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、提供教學(xué)咨詢、舉辦教學(xué)工作坊、教學(xué)研討班等，為教師提供一個(gè)融洽、公平、自由的教學(xué)交流、教學(xué)探討的平臺(tái)，為他們認(rèn)識(shí)解決教學(xué)難題，分享先進(jìn)理念、成功經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。二是針對教師的個(gè)性化需求提供服務(wù)。為了更有針對性地對教師提供幫助和指導(dǎo)，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)在研究、了解不同教師不同需求的基礎(chǔ)上，開展面向不同需求教師的教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，使每位教師得到所需要的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)他們的教學(xué)發(fā)展，提高他們的教學(xué)水平和能力。

（三）健全教師教學(xué)發(fā)展組織，完善人員配備

美國高校重視教師教學(xué)發(fā)展，設(shè)立了教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并以這些機(jī)構(gòu)為依托，開展了促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的工作，其教師教學(xué)發(fā)展卓有成效。因此，各高校應(yīng)進(jìn)一步提高對教師教學(xué)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，還沒有設(shè)立高校教師教學(xué)發(fā)展中心的高校應(yīng)當(dāng)借鑒美國高校建立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)其他高校建立教師教學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合院校自身特色，盡快設(shè)立具有本校特色的專門負(fù)責(zé)高校教師教學(xué)發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展中心。美國高校教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)有專職人員，而且人員齊備，最多的達(dá)23人。同時(shí)，還有輔助人員，實(shí)行專兼結(jié)合。其教師教學(xué)發(fā)展中心的人員以專職為主，專兼結(jié)合；教師發(fā)展委員會(huì)的人員系兼職人員，教師發(fā)展中心的主任往往由主管學(xué)術(shù)的副校長甚至校長擔(dān)任，專職人員盡管工作經(jīng)歷不很長但通常有過教學(xué)經(jīng)歷或者至少做過助教，具有博士學(xué)位，甚至是學(xué)科教學(xué)專家，借鑒美國高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)完善人員配備、實(shí)行專兼結(jié)合非常必要。高校在為教師教學(xué)發(fā)展中心提供機(jī)構(gòu)保證的同時(shí)，要提供人員保障，既要選派主管教學(xué)或人事的校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)教師教學(xué)發(fā)展中心的工作，又要配齊、配全教師教學(xué)發(fā)展中心的人員，配齊是人員足夠，滿足教師教學(xué)發(fā)展的工作需要，配全是指辦公室工作人員和服務(wù)者、教育科學(xué)專家、學(xué)科教學(xué)卓越教師等都要配備，也要實(shí)行人員的專兼結(jié)合，根據(jù)需要聘請各學(xué)科的教師。

注釋：

[1]National Education Association.Faculty Development in Higher Education： Enhancing a National Resource.Washington DC，1991：11-12.

[2]李曉波，孫冬玲：《美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)及啟示》，《教師教育學(xué)報(bào)》，2015年第12期，第30頁。

[3]劉睿，楊春梅：《美國高校新任教師發(fā)展研究》，《中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年第2期，第140頁。

[4]葉偉敏：《美國大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展研究——基于密歇根大學(xué)的案例分析》，福建師范大學(xué)2013年碩士論文。

本文為大理大學(xué)第五期教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中美高校教師發(fā)展組織及青年教師發(fā)展的比較研究”的階段性成果。endprint