高紅英

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0148-01

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”因此，研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。從90年代至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多研究實(shí)驗(yàn)，取得了很多成果，但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。

一、幼小銜接中存在的問題

（一）重視“智”

在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語言知識的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣不僅不利于兒童的學(xué)習(xí)，而且會使兒童學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。

二、單向銜接

在中國大部分地區(qū)，幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主動向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。

三、盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學(xué)的內(nèi)容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。那樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難免會產(chǎn)生這樣一些心理：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很簡單，很輕松，自以為老師教的知識自己都學(xué)過了，已經(jīng)會了，就不認(rèn)真聽課，從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等不良習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

四、解決幼小銜接中存在問題的策略

（一）遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確銜接任務(wù)與切入點(diǎn)

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，注意力集中地聽老師講話的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。教師和家長應(yīng)當(dāng)從日常生活的每件事情上嚴(yán)格、一致、一貫地要求，使之養(yǎng)成習(xí)慣。

2.豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力

一般來說，在大班下學(xué)期，除了通常的幼兒園的活動和游戲，教師可以給幼兒安排一些類似小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如集體授課學(xué)習(xí)某些預(yù)備性知識，諸如認(rèn)識拼音字母的形狀和讀音，認(rèn)識數(shù)字和學(xué)寫數(shù)字，學(xué)寫自己的名字，認(rèn)讀一些生活中常見的漢字等。集體授課時間可在25～30分鐘。

（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則

1.雙向性原則

雙向性原則是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠，也不是小學(xué)向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性，又必須同時保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

2.全面性原則

全面性原則是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。

3.漸近性原則

漸近性是指從幼兒園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)時應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到同階段的教育中去完成。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

（三）從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

由于兒童所處的區(qū)域不同（如城市和農(nóng)村），所受學(xué)前教育時間長短和程度不同（有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育），他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。

同時，要把提高兒童的適應(yīng)能力作為銜接的焦點(diǎn)。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)（而不是以增加知識量）為目的，要加強(qiáng)對兒童的主動性、學(xué)習(xí)動機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順利地度過小學(xué)生活。

（四）考慮外界因素對銜接的影響，重視家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作，采取普遍家訪，如召開家長會，舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。endprint