王冬妮

2016年冬天，因霧霾嚴重，很多中小學停課。在此背景下，市教委提出“停課不停學”，為響應號召，保證學生在家的學習進度和質量，我利用網絡教學平臺，組織學生進行在線學習和討論。通過一段時間的探索和實踐，我發(fā)現(xiàn)了網絡教學較之于課堂教學的優(yōu)勢——靈活性強、互動性強、參與度高、思考更有深度和廣度。

下面，以《動人的北平》為例，談一談我是如何操作的。

靈活性強。我在前一天晚上發(fā)布第二天的學習任務——閱讀《動人的北平》，并回答下面兩個問題：1.通過閱讀，你覺得文中描寫的北平動人之處何在？請結合具體語句談談你的理解。2.過去的老北平已經發(fā)展成為現(xiàn)代化的國際大都市，對此你有何感想？學生在早上8點以后進入虛擬課堂，完成學習任務，提交作品。我每天下午或晚上對學生的回復進行批閱、解答、分析。學生可以在第二天開始新的學習任務之前與老師交流、討論。這樣，既保證了學生的學習時間，也可以讓學生根據自己的時間靈活安排。

互動性強、參與度高。要完成這些任務，學生需要先閱讀文章，然后結合自己的生活經驗，再經過思考，呈現(xiàn)自己的感受和認識。我要求學生必須瀏覽其他同學的回帖，并且回復。這樣，學生的回答、教師的點評就全部呈現(xiàn)在平臺上，保證了所有學生的參與，又加強了師生互動和生生互動。

拓展學生思維的深度和廣度。互動中的討論和交流是在學生獨立閱讀和深度思考的基礎上進行的，雖然學生的回答不一定十分準確和全面，但卻培養(yǎng)了學生概括、分析和思考的能力。如針對作業(yè)中的第二個問題，崔穎奇的回答是這樣的：“我覺得現(xiàn)在的發(fā)展有些千篇一律，只顧著把經濟搞上去，卻忘記了傳承老的文化和內涵。除了經濟快速發(fā)展動人，也沒有別的動人之處了。”吳安琪在帖子下面回復到：“我不同意！北平還是傳承了歷史文化和內涵的。”看到他倆的不同觀點，我在帖子下面留言：“你觀察獨到，確實存在這個問題！但你認為現(xiàn)在的北京絲毫也沒有傳承歷史和文化嗎？”雖然學生的回答還有值得商榷的地方，但呈現(xiàn)出了對文章內容整體的把握，這對于散文閱讀來說是非常重要的。而且，不同觀點的呈現(xiàn)和交流也大大拓展了學生思考的深度和廣度。

為了強化培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力，還可以使用網絡平臺上回復后可見其他帖的功能，即學生只有回復后才可以看見其他同學的回答。而且瀏覽了其他同學的回帖并與其交流之后，學生還可以對自己的回帖進行修改。這樣的討論交流使學生的思考更加深入。

在這個科技飛速發(fā)展的時代，網絡教學平臺為我們提供了便利與多種可能性。教師應該利用這個工具，使其更好地服務于教學，讓學習更真實地發(fā)生。

編輯 _ 汪倩endprint