張勝軍

語文能力包括“聽、說、讀、寫”等，其中“聽”擺在第一位。而在我們的課堂教學和教學研究中，對如何提高學生的閱讀分析能力、寫作能力、朗讀能力，教師都給予極大的關注與指導，對于學生的傾聽能力卻不太重視。事實上，有效傾聽對于課堂效果的優(yōu)劣有重要影響。我在教學活動中采用了一些方法來提高學生的傾聽能力，很有成效。

一、培養(yǎng)傾聽心態(tài)

大部分小學生都喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說。因此，我在教學中經(jīng)常結(jié)合生活實際和名人故事，引導學生認識傾聽在學習、生活中的重要性。如在教室里布置名言警句：“傾聽的耳朵是虔誠的，傾聽的心靈是敏感的。有了傾聽的耳朵和愿意傾聽的心，你才會擁有忠實的朋友。”“要做一個善于辭令的人，只有一種辦法，就是學會聽人家說話?！?/p>

我問學生，人為什么長了兩只耳朵、一張嘴呢？學生的回答五花八門。我總結(jié)道：兩只耳朵是為了讓我們左聽聽、右聽聽，要多聽。發(fā)現(xiàn)有的學生在該聽的時候沒有認真聽，我一指兩只耳朵，學生立即就會意了。我還把一個大大的“聰”字寫在黑板上，告訴學生：“聰明的孩子首先是一個善于傾聽的人，因為‘聰字把大大的耳朵擺在第一位，會傾聽的孩子才是聰明的孩子。其次呢，用‘心是基礎，而右上角那兩點，不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說，多聽少說，做一個踏踏實實的人。”后來，這個“聰”字成了教室文化的一部分。

二、強化傾聽意識

口令法：我與學生有一些約定俗成的口令，我一喊口令，學生就明白怎么做了。講解重點之前，為了給學生提個醒，我會說：“一二三！”學生答：“坐端正?！蔽艺f：“小耳朵！”學生答：“認真聽！”這樣簡單明了的提醒，可以使學生注意力馬上集中起來，專心聽講。

場景法：在口語交際課上，我常常設置場景。如講一個簡短的童話故事，在教室里找一個學生扮演家長，另一個學生扮演孩子，“孩子”把這個故事講給“家長”聽，要求先有一段生活中的對話，再對故事進行簡要復述。這方法我在講授故事之類的課文中運用，學生大多樂意加入，效果不錯。在學習記敘文、議論文的時候，少不了要利用文章中的場景進行口語交際訓練，此時也是培養(yǎng)學生傾聽能力的重要時機。

三、教師以身作則

要讓學生傾聽，教師自己首先要用心傾聽，為學生做好榜樣。我們在教學中，不能隨意打斷孩子的發(fā)言，將自己的想法強加給學生。當學生發(fā)言的時候，教師要用交換眼神、側(cè)身、凝視、含笑點頭等肢體語言表現(xiàn)出來自己在用心傾聽，發(fā)言結(jié)束后作鼓勵式的點評。當學生感到老師是在用心傾聽自己的發(fā)言時，自然會充滿信心。

一般來說，我接手的新生經(jīng)過一學期有意識的培養(yǎng)之后，傾聽能力都有很大提高。在我的課堂上，同學們基本上可以在和諧的氛圍中對各種問題進行探討和研究，教學效果良好。

“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！苯處煈ㄟ^長期的、循序漸進的訓練，與學生共同創(chuàng)造一種善于傾聽別人意見的課堂氛圍。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩。

（責 編 莫 荻）endprint