職小艷

在課程改革中，課程結構增設了綜合實踐活動的內容。綜合實踐活動是一門面向全體學生，以“主題”的形式對課程資源進行整合，以學生自主選擇、直接體驗、探究學習為基本方式，以貼近學生現(xiàn)實生活、社會實際和科學實踐的題材為基本內容，以學生個性養(yǎng)成為基本任務的非學科性課程。實施綜合實踐活動，有助于改變以往課程實施過程中對教材過分依賴的情況，促使學生以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、自主合作、交流展示的方式開展學習，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、綜合實踐活動激發(fā)了學生的學習興趣

焦作不僅是盛產(chǎn)小麥和“四大懷藥”的富饒之地，還是聞名中外的太極拳發(fā)源地；誕生了春秋時期著名的思想家卜商，三國時期著名的政治家、軍事家司馬懿，北宋著名的畫家郭熙等歷史名人。我們的“探古溫名勝，訪文化先賢”綜合實踐活動就是利用本土教育資源的優(yōu)勢，引導學生利用周末，走出校園，走進自然，以區(qū)域為板塊，逐一開展游學活動，探究溫縣山水的文化內涵，了解溫縣歷史名人的故事。

在共同參與綜合實踐活動的過程中，師生一起探討問題、交流思想，增強了師生的合作精神，融洽了師生關系，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、綜合實踐活動使學生開闊了視野，增長了見識，也驗證了書中所學

焦作是鐘靈毓秀之地，曾經(jīng)誕生和生活在這里的先賢名人燦若繁星，有魏晉時期的“竹林七賢”，有唐代“文起八代之衰”的韓愈和大詩人李商隱，有元代的理學家許衡，還有清代太極拳的創(chuàng)始人陳王廷，等等。通過對這些文化先賢的探訪，學生仿佛穿越到了古代，與先哲們親切對話，了解到很多課外的知識。

另外，學生通過實踐活動也驗證了書中所學知識。比如，大家通過游覽觀察發(fā)現(xiàn)寺、廟、觀等這些景點中的主建筑都在中軸線上，而次要的建筑都是沿中軸線呈左右對稱狀，左邊有一個鐘樓，右邊一定有一個鼓樓。

三、綜合實踐活動鍛煉了學生的社會交往能力

在活動中，學生難免要與同學或相關人員交流。比如，有時候的實地游學需要問路或者了解一些未知的情況，這時學生會考慮應該怎樣稱呼對方、注意運用哪些禮貌用語、具體選擇哪幾個問題去問等。

另外，我們在游學過程中還注重創(chuàng)設情境，比如在游覽焦作影視城時，我就讓學生以導游的身份帶領大家游覽。這樣，學生的口頭表達能力和社會交際能力都得到了提高。

四、綜合實踐活動提高了學生查找和處理信息的能力

在確立探究主題的基礎上，教師指導并協(xié)助學生分工合作，上網(wǎng)查找相關資料并加以整理、分析、歸納、分類等。在合作解決問題、總結匯報的過程中，學生一起去收集、查找各類相關資料，然后對這些資料進行梳理、整合，應用于自己的需要。隨著更多信息的了解、更多課外知識的積累，學生逐漸架構起自己的知識體系，深刻地認識到各個領域知識的博大精深。

綜合實踐活動的開展，實際上是為了引導學生“跳出課堂學技能”，在活動中提高人文修養(yǎng)，在交往中提高實踐能力，在生活中激發(fā)學習的靈感，從而學以致用，為終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

（責 編 帕 拉）endprint