王煬君

【摘 要】在我國現(xiàn)階段技術(shù)發(fā)展變化中，處于絕對優(yōu)勢地位的是信息技術(shù)、計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)，這幾項技術(shù)得到了爆發(fā)式的與促進增長，而這些技術(shù)也與人類社會生活方方面面都起到了作用。而在教學(xué)過程中這些技術(shù)則促進了教學(xué)模式的與平臺的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)過程中學(xué)生想要獲取知識則必須要依靠具有實體的學(xué)校教育或教輔進行教師教育亦或是自學(xué)教育，但隨著這幾項技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有“云教平臺”的產(chǎn)生與發(fā)展了，而這些平臺則在當(dāng)今社會條件下也促進了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的發(fā)展。本文就立足于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，結(jié)合163云課堂進行系統(tǒng)化的探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；163課堂

在近年來的高中數(shù)學(xué)教育改革中最熱門的概念是學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而在整個教育概念中最為熱門的概念則是“云課堂”，云課堂教學(xué)實質(zhì)是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)層面的實踐運用，現(xiàn)有的“云課堂”很多，但形式基本上都是以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生、家長、學(xué)校三者信息分享和互動的全新教育模式。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢是通過互聯(lián)網(wǎng)的信息資源搜集與整理功能，以全國各地名校的優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，以云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為依托，建立一個比較靈活的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)平臺，建立一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且有效的教學(xué)環(huán)境，在這樣的情況下教師利用163主體課堂對學(xué)生進行高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為了可能。

一、利用“云課堂”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于高中階段的學(xué)生而言，其最容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的科目即是數(shù)學(xué)和英語。高中數(shù)學(xué)較之學(xué)生之前所接觸的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為枯燥和條理化、系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到枯燥乏味幾乎是一定的，正是因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)容易引起學(xué)生的疲勞，這才要調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對于任何學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)都是學(xué)習(xí)興趣的建立與延伸。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到無力、不感興趣的原因是在于現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不存在“因材施教”的可能，出于追趕教學(xué)進度的目的，教師不可能對學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生進行“補差教學(xué)”，在這樣的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性都無法得到有效的發(fā)揮。而這一情況可以通過“163主體課堂”的建立與實現(xiàn)對學(xué)生進行補正教學(xué)。例如：在“三角函數(shù)”這一知識點的教學(xué)中有一名學(xué)生沒有趕上教學(xué)進度，這就使他的學(xué)習(xí)進度落了下來，但我沒有更多的時間來等待這名學(xué)生，只好將他“送”到了163云課堂中，學(xué)生通過163云課堂的精準(zhǔn)教學(xué)很快就補上了知識點掌握上的差距，學(xué)生又對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了信心。可見通過云課堂在教學(xué)資源上的優(yōu)勢可以使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過“云課堂教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師是教學(xué)中的絕對主體，而在“云課堂”教學(xué)模式下，教師的主體地位則遭到了削弱，這就使得教師在教學(xué)過程中必須要對自身的定位進行修改，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)大綱中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力也提出了要求，這就要求教師要在一定程度上削減對學(xué)生算術(shù)能力的教學(xué)投入，重視對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但在實際教學(xué)過程中這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致教師的教學(xué)計劃無法按時完成。而163課堂在一定程度上緩解了這一問題。在教學(xué)“圓錐曲線方程”這一知識點時，我由于教學(xué)進度的問題不能對學(xué)生進行多方面解題的教學(xué)，只能按部就班的教學(xué)生解題方法。但圓錐曲線是一種很講究解題思路的問題類型，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率被限制了。而有的學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)圓錐曲線的解題思路大致類似，都是先假設(shè)點的坐標(biāo)，再從點組成的直線與圓錐曲線對性的方程入手，對直線方程與圓錐曲線聯(lián)立的方程組求解。這就說明了在數(shù)學(xué)中運用云課堂教學(xué)可以避免教學(xué)中的“就提論題”式的教學(xué)弊端，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維拓展創(chuàng)造有利條件，使培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力成為可能。

三、利用163云課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知反思能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中課后對習(xí)題、知識點的總結(jié)是很重要的學(xué)習(xí)行為，它不僅可以使學(xué)生避免重復(fù)犯錯，更是可以使學(xué)生的認(rèn)知反思能力得到長足的發(fā)展。作為教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中重視對課后總結(jié)的教學(xué)，但在實際教學(xué)過程中教師能夠?qū)W(xué)生進行總結(jié)教學(xué)的時間僅僅在于大型考試后的講解時間，這時間的教學(xué)容量可想而知對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是沒有決定性的作用的。但這種教學(xué)又是極有必要又無可避免的，教師往往會陷入兩難的境地。但將163云課堂引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)后，這一問題可以得到明顯的緩解。教師可以正常的對學(xué)生進行計劃教學(xué)，而這種有節(jié)奏、有計劃的課后復(fù)習(xí)活動就可以要求學(xué)生在進行163云課堂的學(xué)習(xí)中完成。這不僅可以有效的解決教學(xué)時長不足的問題，更是可以與學(xué)生在云課堂的學(xué)習(xí)中積極有效的互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，在接下來的教學(xué)實踐中有計劃、有目的的側(cè)重。這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還將有效拉近學(xué)生與教師的心理距離，從而提高教學(xué)效率。

結(jié)語

在新課程改革的教學(xué)大背景下，顯然高中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)，這種數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育是高中教育教學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂。隨著新技術(shù)的發(fā)展與運用，這種核心素養(yǎng)的教學(xué)教師可以在教學(xué)中有效的運用“云課堂”作為教學(xué)主體，利用“云課堂”進行有效、高品質(zhì)的教學(xué)，這也是高中學(xué)科教育改革的必經(jīng)之路。

【參考文獻】

[1]吳靜文.淺談學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以高中復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘除運算為例[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2016（10）：105-106

[2]趙睿英.立足課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——“阿波羅尼斯圓”教學(xué)實錄與反思[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（12）：1-2endprint