李明新

現(xiàn)在，教育公平是熱門(mén)話(huà)題。這兩年，政府下決心、花大力氣實(shí)現(xiàn)公平，以學(xué)區(qū)制、集團(tuán)化辦學(xué)、教育集群等各種方式，更大限度地促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展。從改革的實(shí)效看，的確在區(qū)域?qū)用嬉种屏藫裥岬膯?wèn)題，從入學(xué)生源上、從資源分配與共享上、從教育機(jī)會(huì)均等上、從中高考方式改革上做了許多有益的探索，在很大程度上逐步恢復(fù)了教育的生態(tài)。那么，教育內(nèi)外，特別是家長(zhǎng)最關(guān)注的是什么呢？是教育質(zhì)量。我想，未來(lái)的區(qū)域教育發(fā)展，“質(zhì)量改寫(xiě)”是一定的。當(dāng)然，怎么改寫(xiě)具有不確定性。

在一部分家長(zhǎng)和老師高興的同時(shí)，另一部分家長(zhǎng)和老師又開(kāi)始為能否保證優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量擔(dān)憂(yōu)起來(lái)。這種擔(dān)憂(yōu)既發(fā)生在原來(lái)的名校、優(yōu)質(zhì)校，也發(fā)生在普通學(xué)校。大家越來(lái)越一致地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的提高與保障，沒(méi)有學(xué)生在優(yōu)質(zhì)課堂上的實(shí)際獲得感，就沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)教育公平，老百姓的滿(mǎn)意度就會(huì)打折扣。因此，下一步恐怕要集中精力解決一個(gè)問(wèn)題：讓真正的公平發(fā)生在課堂。

目前，在課堂質(zhì)量的建設(shè)上遇到的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。一是優(yōu)質(zhì)學(xué)校原有主體生源比較好，老師已經(jīng)習(xí)慣了面對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)教學(xué)。改革后，生源均衡了，全班學(xué)生學(xué)業(yè)水平的結(jié)構(gòu)較之原來(lái)發(fā)生了變化，如何教好基礎(chǔ)薄弱或?qū)W力較弱的學(xué)生，可謂一個(gè)問(wèn)題。二是普通學(xué)校原有的主體生源較之優(yōu)質(zhì)校相對(duì)薄弱，老師也已經(jīng)習(xí)慣了面對(duì)學(xué)習(xí)能力一般或薄弱的學(xué)生。改革后，生源均衡了，如何教好學(xué)業(yè)水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也是一個(gè)問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題，如果不重視，新的教育不公平就會(huì)產(chǎn)生：只顧學(xué)習(xí)好的，不顧學(xué)習(xí)差的，不能解決學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題；而只顧學(xué)習(xí)差的，不顧學(xué)習(xí)好的，又不能滿(mǎn)足學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。更重要的是，家長(zhǎng)也好，教育內(nèi)外也罷，大家一直在追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：教育“均衡”了，會(huì)不會(huì)在質(zhì)量上削峰填谷？客觀地講，理論上是不會(huì)的，但是實(shí)際上是具有不確定性的。因此，面對(duì)這樣的實(shí)際問(wèn)題，面對(duì)質(zhì)量建設(shè)的實(shí)際訴求，我們必須抓緊教育均衡化發(fā)展背景下的教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

如何讓真正的質(zhì)量發(fā)生在課堂？

首先，應(yīng)該把精力集中到課堂教學(xué)研究上來(lái)。教育均衡只是初戰(zhàn)告捷。教育供給側(cè)的改革剛剛完成第一步，緊接著質(zhì)量建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。搞質(zhì)量建設(shè)，不要滿(mǎn)足教育集團(tuán)搞幾個(gè)大活動(dòng)，造造聲勢(shì)；也不要滿(mǎn)足學(xué)區(qū)制推出了幾項(xiàng)措施，搞了幾項(xiàng)創(chuàng)新。雖然這些改革是正確的，也是必須的，但都是在為真正的質(zhì)量提升做外部工作，真正決戰(zhàn)的是課堂。至少在當(dāng)前的教育體制與制度之下，學(xué)科課堂教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。因此，要把精力集中到課堂教學(xué)研究上來(lái)。要回歸安寧的校園建設(shè)，反對(duì)新的浮躁與浮華，讓干部、教師能有時(shí)間靜下心來(lái)研究課堂。規(guī)模發(fā)展不是目的，內(nèi)涵發(fā)展才是價(jià)值追求，而內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容則包含著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。家長(zhǎng)和學(xué)生要的質(zhì)量也集中反映在課堂教學(xué)質(zhì)量上，尤其是小學(xué)三年級(jí)到初高中這個(gè)階段，都反映了家長(zhǎng)和學(xué)生的這一關(guān)注點(diǎn)。誰(shuí)抓課堂教學(xué)質(zhì)量，誰(shuí)就抓到了根本。搞好課堂質(zhì)量是最難的，因?yàn)樗莻€(gè)硬碰硬的東西。學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容、主要過(guò)程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)都發(fā)生在40分鐘的課堂上。真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定不繞著課堂走，一定會(huì)直奔課堂教學(xué)。

其次，應(yīng)該重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是進(jìn)一步端正教育思想，樹(shù)立正確的育人觀。改革了，學(xué)生和家長(zhǎng)皆大歡喜，但是難免有些教師不能正確理解改革，埋怨改革。作為一名教師，不能總想教那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要有教無(wú)類(lèi)，因材施教，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，既教能力強(qiáng)的，又不放棄能力弱的，從而深刻認(rèn)識(shí)教育公平的課堂實(shí)踐意義，把教育公平變成自己的教學(xué)改革行動(dòng)。只有通過(guò)隊(duì)伍建設(shè)，讓教師增強(qiáng)改革的責(zé)任感、使命感和緊迫感，樹(shù)立正確的教育觀、全面的質(zhì)量觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，才能深化課堂教學(xué)的新研究，畢竟教師是研究的主體力量。

談到隊(duì)伍建設(shè)，要再說(shuō)一說(shuō)優(yōu)秀教師的流動(dòng)。這一政策的初衷是體現(xiàn)教育公平，讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)秀教師的教育。我想，優(yōu)秀教師的流動(dòng)不能限于形式，流動(dòng)是方式，其價(jià)值是多元的，包括幫助身邊伙伴成長(zhǎng)，帶動(dòng)教研組建設(shè)，甚至推動(dòng)一所學(xué)校的文化重建。因此，要設(shè)計(jì)很好的機(jī)制才行。

再次，應(yīng)該同步改革學(xué)校的管理，特別是教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教研方式等。我認(rèn)為真要深層改革，有些學(xué)校的教學(xué)模式會(huì)有較大變化，從形式上也會(huì)有各種各樣的探索，包括走班制的推廣。教學(xué)評(píng)價(jià)要通過(guò)創(chuàng)新改進(jìn)，使其有明確的導(dǎo)向性，促進(jìn)教師有效地教、學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。教研工作要把新形勢(shì)下的課堂教學(xué)作為專(zhuān)門(mén)問(wèn)題加以研究，老方法肯定不靈了，只有目中有人，有具體的學(xué)生，直面新問(wèn)題，研究新策略，把研究學(xué)與研究教統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)才有成效。

總之，只有研究課堂，只有瞄準(zhǔn)質(zhì)量，真正的公平才能發(fā)生，家長(zhǎng)和社會(huì)才能對(duì)教育均衡發(fā)展更滿(mǎn)意，更放心。

編輯 _ 王雪莉endprint