焦彥平

(南京市六合區(qū)程橋高級中學(xué), 江蘇 南京 211504)

剖析2017年江蘇高考物理試卷第14題的3個(gè)解題誤區(qū)

焦彥平

(南京市六合區(qū)程橋高級中學(xué), 江蘇 南京 211504)

論文從2017年一道高考題入手,剖析考生普遍存在的解題誤區(qū),指出正確的解題方法,并提出了解題建議.

幾何圖景;表象;對象

1 問題的提出

2017年江蘇省高考物理試卷的第14題整體感覺不難,但在閱卷過程中,卻發(fā)現(xiàn)考生比較普遍的存在3個(gè)解題誤區(qū).

圖1

其中,第(1)問,對C圓柱利用三力平衡知識,很容易求解.

但是,在求解第(2)、(3)問時(shí),考生容易出現(xiàn)以下3個(gè)誤區(qū): 誤區(qū)1:幾何圖景錯(cuò)誤，數(shù)量關(guān)系不清.

當(dāng)C落地后,考生在求解時(shí),建立的幾何圖景如圖2所示.在這種圖景中,C落地時(shí)有一半已經(jīng)陷入水平面以下,這顯然不符合實(shí)際情況,由此進(jìn)行的計(jì)算結(jié)果肯定錯(cuò)誤.

誤區(qū)2:迷表象忘本質(zhì)，變量定量不分.

圖2

圖3

誤區(qū)3:定理用錯(cuò)對象，解題誤入歧途.

第(3)問要計(jì)算A移動的整個(gè)過程中,拉力做的功W,有的考生就直接以A物體為研究對象,應(yīng)用動能定理求解.如圖4所示.

圖4

2 問題的解決

改正1:建立正確圖景，數(shù)量關(guān)系分明.

C落地時(shí),正確的幾何圖景如圖5所示.

圖5

改正2:撥亂象看本質(zhì)，似變量實(shí)定量.

改正3:恰當(dāng)選取對象，從阻塞到通暢.

得出

圖6

3 解題建議

正確建立幾何圖景或物理圖景,是正確解決問題的前提條件.畫出符合題意、切合實(shí)際的圖景,是物理學(xué)習(xí)的基本功.必須在平時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練,而在考試時(shí),要在畫出草圖后仔細(xì)審查是否符合題意、切合實(shí)際.

物理解題與數(shù)學(xué)解題相似,都是力圖用定量表示變量,用已知量求解未知量.要從本質(zhì)上來分析,影響B(tài)所受摩擦力的是物體B對地面豎直向下的壓力,而不是C對B斜向下的壓力．盡管C對B斜向下的壓力在變化,但該壓力的豎直分力不變,因而物體B對地面豎直向下的壓力不變,B所受地面的最大靜摩擦力也就不變．不能想當(dāng)然,輕易將定量誤認(rèn)為是變量,誤入歧途,無法繼續(xù)正確解題.

在對某個(gè)物體使用物理規(guī)律,難以正確解題時(shí),要嘗試改變研究對象或者擴(kuò)大(或縮小)研究對象,繼續(xù)探索．幾番努力,也許就會達(dá)到柳暗花明、峰回路轉(zhuǎn)的上層境界.

1 江蘇省教育考試院.2017年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試(選修科目)說明 物理[S].南京:江蘇教育出版社,2016.

2 教育部.普通高中——物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

2017-06-25)