尹少豐

小群體教學模式在高校排球教學中的實驗研究

尹少豐

目的探索小群體教學模式在體育教學中的實際應用效果。方法采用問卷調(diào)查、實驗等研究方法，以某高校排球選項班的30名大學生為實驗對象，對其實施小群體教學模式實驗。結(jié)果與結(jié)論小群體教學模式更有利于大學生排球技術(shù)水平的掌握和提高；有助于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氣氛，增強學生的學習興趣；有助于增強學生的集體凝聚力，豐富學生的情感。

小群體教學模式；排球教學

小群體教學模式是以群體動力理論為原理，在教學中按照互惠分組的原則將學生分成若干個學習群體，充分發(fā)揮群體互動、互助、互爭、互利的功能，使學生在動作技能、情感、意識等方面得到相應發(fā)展，以達成共同進步的學習目標。小群體教學模式是當今歐美等國家流行的教學法，尤其在體育教學中有著廣泛的應用，如蔡春霞［1］指出，小群體教學有助于提高教學效率，并認為這可能與小群體教學模式實施的多元評價和積極反饋等要素有關(guān)；傅紀良［2］認為，體育小群體教學對于培養(yǎng)和發(fā)展大學生親社會行為有獨特的促進作用，能為學校體育提供一種新的選項課教學模式或教學結(jié)構(gòu)。不同于前期的工作，本研究將結(jié)合高校排球課程的教學，對小群體教學模式展開實驗研究，旨在探討小群體教學模式對學生運動技術(shù)、心理狀態(tài)等因素影響的具體機制，并推動小群體教學模式在高校體育教學中的有效應用。

1 研究對象與方法

1.1 實驗對象

選取某高校2016級排球選項班的60名學生為研究對象。用抽簽的方式隨機抽取其中30名學生為實驗組，采用小群體教學模式進行教學；另外30名學生為對照組，采用傳統(tǒng)教學方法進行教學。為避免研究對象在實驗之前就存在系統(tǒng)差異，本研究在實驗之前就對實驗組和對照組的學生在身體形態(tài)、素質(zhì)、排球技術(shù)等指標因子上進行了均衡化處理，以使分組更趨合理。此外，為避免實驗者效應，本研究采用了“單盲”實驗法加以控制，以提高實驗的外部效度。實驗于2016年9月-12月進行，共30學時。

1.2 測量工具

1.2.1 教學情況調(diào)查表

采用自制問卷《排球教學情況調(diào)查表》對大學生參與排球運動時的主體感受進行調(diào)查。該問卷由12道測試題組成，主要包括4個評價維度：學習興趣、學習效果、課堂氣氛評價、教學方式反饋。該量表要求被試者根據(jù)實際感受認真填寫問卷，每道測試題均有5個等級選項，分別為“1”表示“非常不喜歡”，過渡到“5”表示“非常喜歡”。分值越高，表明個體的心理感受反饋越積極。經(jīng)專家評判和重測檢驗，該問卷具有較好的效度和信度，符合測量學的標準和要求。

1.2.2 集體凝聚力量表

采用Carron等人編制的群體環(huán)境問卷表（GEQ）來進行集體凝聚力的測量。該量表由24道題目組成，包括4個評價維度：群體任務對個體的吸引、群體交往對個體的吸引、群體任務一致性和群體交往一致性［3］。被測試者需要根據(jù)自己的實際情況選擇一種自己對團隊的看法或體驗，每道測試題均有五個等級選項，分別為：“1”表示“從來沒有這樣”，過渡到“5”表示“總是”。分值越高，表明個體的集體凝聚力越強。本次測量該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為.72。

1.3 實驗設(shè)計

排球技術(shù)教學的主要內(nèi)容包括發(fā)球、墊球、傳球與扣球等。在排球教學的過程中，首先由教師講解和示范將要學習的技術(shù)動作，然后將學生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求進行互惠分組。分組之后，各小組按照教師提出的目標進行多種形式的小組協(xié)助練習。在練習的過程中，各小組的學生互相觀摩、互相討論、相互鼓勵、相互糾正、共同進步［4］。教師在課中對學生的練習情況進行巡回指導、調(diào)控、監(jiān)督與評價［5］。此外，在小組活動中，在教學目標的控制下，要盡量給學生自主權(quán)，讓學生互幫互學，有效提高學生學習的積極性。同時，要求教師以更高業(yè)務水平輔導不同層次的學生，要有預見性發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，使不同的學生都有不同程度的提高，以達到整個教學班的學習成績最大水平的提高，實現(xiàn)預定的教學目標。小群體教學模式的操作程序見圖1。

圖1 小群體教學模式操作圖

2 結(jié)果與分析

2.1 小群體教學模式對大學生排球技術(shù)水平的影響分析

為檢驗小群體教學模式對大學生排球技術(shù)學習效果的影響，本研究在經(jīng)過一個學期的教學實驗之后，組織副高以上職稱教師組成的考核小組，在“雙盲”情況下按照同一考核標準進行排球發(fā)球、墊球、傳球以及扣球的達標測試和技評考核（見表1）。

表1 實驗后實驗組與對照組測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

表1的測試結(jié)果表明：試驗組的各項考核成績明顯高于對照組，且差異顯著（*p＜0.05，下同）。這說明在同等條件控制下，小群體教學模式對技術(shù)規(guī)格的促進作用效果明顯。分析認為：在教學過程中，實驗組由于采用了小群體教學模式，這樣既發(fā)揮了教師的主導作用，實現(xiàn)了教師對學生技能和知識的傳授，同時也調(diào)動了學生的積極性和主動性：基礎(chǔ)較差的同學由于得到了同組同伴的幫助，容易取得較快的進步；基礎(chǔ)較好的同學也能在幫助同伴的過程中產(chǎn)生新的學習領(lǐng)悟，加深對技能掌握的程度。實驗組的同學由于明白自己的學習表現(xiàn)將決定集體的學習進度，所以其練習的積極性與主動性也會加強，這有利于學生技術(shù)水平的掌握和提高。而對照組的同學由于沒能形成這樣互幫互助的學習氛圍，在學習中往往機械模仿教師的動作示范，同學之間較少相互交流，容易造成學習成績參差不齊的現(xiàn)象，影響整體成績的提高。

2.2 小群體教學模式對大學生主體感受的影響分析

在實驗開始之前與實驗結(jié)束之時，采用自制的調(diào)查問卷分兩次對大學生參與排球技術(shù)學習時的心理感受進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），實驗組的學生在實驗后較實驗前有更多的關(guān)于愉悅和成就感的主體感受，前后對比差異顯著，而對照組在實驗前后則不存在顯著的差異；另外，關(guān)于學生上課前后學習興趣的調(diào)查結(jié)果表明，實驗組的學生在實驗后則表現(xiàn)出對排球課程比對照組學生有更大的學習興趣。

表2 實驗組與對照組學習興趣與主體感受前后測的差異比較

關(guān)于教學方式反饋和課堂氣氛評價的調(diào)查結(jié)果顯示（見表3），實驗組的學生對教師教學方式反饋的滿意度更高，與對照組相比差異顯著；另外，實驗組對課堂氣氛評價也比對照組更高，表明實驗組的課堂教學氣氛更佳。分析認為：小群體教學模式通過小組內(nèi)練習以團結(jié)為主，小組間練習以競爭為主，競爭與團結(jié)并進，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的教學氣氛，通過同學之間的相互幫助、交流合作和教師的指導等相關(guān)活動的交互作用，完成各種學習任務，使每個學生在認知、技能、情感方面都有積極發(fā)展。而對照組局限于技能教學，僅僅注重教師的主導作用，缺乏教師與學生之間、學生與學生之間必要的教學互動，課堂氣氛比較沉悶，對于學生學習成績的變化，教師的教學評價反饋也往往會出現(xiàn)延時，學生難以體會到學習成功后的興奮和喜悅。

表3 實驗組與對照組教學方式反饋和課堂氣氛評價的差異比較

2.3 小群體教學模式對大學生集體凝聚力的影響分析

由表4可知，在經(jīng)過一個學期的小群體模式排球技能教學之后，實驗組大學生的集體凝聚力相比實驗前有了很大的提高，且差異顯著；而對照組大學生的集體凝聚力相比實驗前只是稍有提高，差異并不顯著。這表明小群體教學模式有助于增強學生的集體凝聚力。

任何社會群體的正常運轉(zhuǎn)都離不開凝聚力，一定的凝聚力水平是一個社會群體存在和發(fā)展的基本要求［6］。群體凝聚力的作用機制是一種動態(tài)的過程，它影響著群體的形成和發(fā)展。小群體教學模式以能力傾向有差異的學生組成的小集體進行學習為前提，這樣既發(fā)揮了班級制授課的優(yōu)勢，又照顧了學生的個體差異；通過互惠分組促使不同基礎(chǔ)的學生為了完成共同的學習目標而相互激勵、相互幫助，還能在與組員、教師的交流中培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作的意識，增加他們的集體榮譽感，使學生的集體凝聚力在不知不覺中慢慢得到提升，從而提高學習效率。而對照班的同學大都在學習中各自為政，只是關(guān)注自己的運動技能掌握情況，缺乏集體歸宿感，造成了集體凝聚力較低，學習效率不高的現(xiàn)狀。

表4 實驗組與對照組學生集體凝聚力前后測的差異比較

3 結(jié)論

小群體教學模式比常規(guī)教學模式更有利于學生的排球技術(shù)水平的掌握和提高。與傳統(tǒng)教學模式相比，小群體教學模式通過互惠分組，分配小組任務，進而讓小群體內(nèi)的學生通過互幫互學，共同進步，培養(yǎng)了學生的集體主義精神，增強了學生的集體凝聚力，有利于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氣氛，使每個學生在認知、技能、情感方面都有積極發(fā)展，進而提高了學習效率。

［1］蔡春霞.小群體教學模式對大學生心理健康影響的實驗研究［J］.上海體育學院學報，2006（1）:90-94.

［2］傅紀良，丁芳盛.體育小群體教學促進大學生親社會行為的實驗研究［J］.武漢體育學院學報，2008（9）:82-85.

［3］傅海金.論述90年代我國運動隊的凝聚力問題（綜述）［J］.體育科研，1999（02）:24-27+35.

［4］翁鳳瑜，張凱，章朝輝.小群體教學模式在高校健美操課教學中實驗研究［J］.北京體育大學學報，2011（8）:104-107.

［5］尹少豐.程序教學法在羽毛球技術(shù)教學中的設(shè)計與應用［J］.安徽體育科技，2014（1）:34-36.

［6］朱杰.論運動員更衣室文化［J］.浙江體育科學，2015，37（03）: 43-47.

Small Group Teaching Mode in College Volleyball Teaching

YIN Shao-feng

ObjectiveIo further explore the practical application effect of small group teaching model in physical education teaching.MethodsBy using the methods of questionnaire and experiment，this paper took 30 college students in volleyball elective course as object.Results and ConclusionThe results showed that small group teaching was much conducive for students to master and improve volleyball skills，and created a democratic and harmonious teaching atmosphere which arouse students'learning interest.Moreover，this kind of mode can enhance students'collective cohesion and enrich students'emotion.

Small group teaching mode；Volleyball teaching

G807.04

：A

：1003-983X（2017）08-0735-03

2017-02-02

尹少豐（1981～），男，湖北天門人，碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練.

廣東科貿(mào)職業(yè)學院體育教研室，廣東廣州，510430 Sports Teaching and Research Section，GuangDong Polytechnic of Science and Trade，Guangzhou 510430，China