孫向豪

大學教育視閾下武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學研究

孫向豪

以大學教育為視域，運用文獻法、訪談法等方法，從民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學設置的時代背景與特殊性角度，對其現(xiàn)狀、問題與對策進行分析。結果表明，散打專項教學應擺脫唯技術教學的現(xiàn)狀，應結合散打專項技術原理與歷史、教學與訓練、科研與實踐等內(nèi)容，進行具體設置，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考問題的能力，使其進一步符合大學教育的需求。

大學教育；民族傳統(tǒng)體育；散打；教學

雖然，散打作為武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的專項設置在高校中的開展已經(jīng)有20余年的歷史，對民族傳統(tǒng)體育學科建設起著重要支撐，但目前不僅關于散打專項教學改革的實驗較少，而且關于散打專項教學的研究成果也不多見。而當前中國體育宏觀環(huán)境的變化已使民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了根本改變，但其專業(yè)設置與培養(yǎng)模式依然延續(xù)著它原來的樣子，依然在唯競技的教學理念下重復著專業(yè)訓練的模式，并沒有結合大學教育進行必要的轉型與變革，導致大多學生在大學期間除了體重增加、技術水平降低外，專項技術水平與理論知識素養(yǎng)的獲得并不相符于大學教育。

長期不變的招生與培養(yǎng)模式，正使民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學面臨著教學觀念落后、教學內(nèi)容陳舊、課程設置無序、培養(yǎng)學生不能夠積極思考并引領散打未來發(fā)展等問題?；诖?，本研究以大學教育為論域，運用文獻法、實地調查法、訪談法，將民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學納入到大學教育系統(tǒng)中，對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學的現(xiàn)狀與問題進行梳理和分析。有助于明確散打專項教學的具體內(nèi)容與進程安排，構建科學化、系統(tǒng)化的散打專項教學體系。

1 大學教育中的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)

1.1 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的設置背景

散打作為武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的專項設置，產(chǎn)生于我國奧運爭光計劃、武術申奧、及上世紀八十年代武術熱的社會背景。這一時期大量青少年由于長期專門從事競技體育，導致運動員文化素養(yǎng)缺失，不論是處于金字塔頂?shù)慕⒓夁\動員，還是處于金字塔中間的一級、二級運動員，抑或處于金字塔底的大量無成績運動者，他們退役后不僅難以承擔體育類的相關工作，如把運動訓練方法照搬到體育課堂，延續(xù)原來的訓練模式教育新的運動員，不懂管理的運動員被安排在體育管理崗位，而且也沒有能力通過自身的再學習進行職業(yè)轉換，致使他們退役后的再就業(yè)成為了廣受關注的社會問題。另外，改革開放后的經(jīng)濟崛起，使文化建設問題突顯，文化熱下的傳統(tǒng)文化復興使民族傳統(tǒng)體育倍受關注。

在這種背景下，1997年教育部本科專業(yè)目錄調整，將原來的武術系擴展為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，列為體育學下的四個二級學科之一，成為體育學類的單獨招生類型。但是，民族傳統(tǒng)體育學科如何建設，制定什么樣的教學目標與計劃、選用哪些教材、具體設置什么樣的課程等內(nèi)容，不但沒有現(xiàn)成學科可以借鑒，而且科學論證不足，經(jīng)實踐檢驗后的總結與調整也十分匱乏。就當前武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置而言，它更像是對體育教育專業(yè)的模仿。

1.2 大學教育中的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)考試的必要條件是考生必須具備二級及以上運動員資格，理論課考試包括語文、數(shù)學、外語和政治，并且難易程度遠遠低于普通高招考試。較低的錄用門檻，決定運動員不僅理論積淀不足，而且知識面過于狹窄。那么，這些學生進入大學就應該補其短板，加強理論學習。但是，長期以來學界的主流觀點是“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術（含套路、散手）專業(yè)方向培養(yǎng)高水平優(yōu)秀運動員、教練員的長學制教育模式符合未來社會體育市場需要，有廣闊的發(fā)展前景”［1］。競技體育一支獨秀的歷史慣性，大學生體育競賽的政策導向，致使不僅教師要求學生加強技術訓練，以取得優(yōu)秀成績?yōu)閷W校爭得榮譽，而且使本來就對體育競賽情有獨鐘的體育單招學生在大學的學習依然唯競技至上。這就造成民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在大學教育中的設置更像是職業(yè)技術教育，它更多的是對體育教育專業(yè)的模仿與體育運動學校模式的延續(xù)，并沒有完全與大學教育相結合，依然延續(xù)著原有的專業(yè)技術教育模式。

但“大學教育的首要職責不是教育學生如何適應未來社會，而是教育學生如何進入社會，處理各種社會關系，進行必要變革的能力”［2］。大學教育與職業(yè)技術教育的不同在于，它更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的綜合認識。因此，就大學教育的視閾來說，有必要根據(jù)大學教育理念對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學進行適應性改革，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考專項技術原理、教學、訓練、競賽、科研、傳播等相關問題，提升學生對所學專項的綜合認識能力。

1.3 散打專項教學的特殊性

散打專項教學作為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的一部分，不僅有民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育的共性問題，而且與競技武術套路項目不同，長拳、太極拳、南拳等項目都有其母體拳種，同屬于套路體系，它們與西方競技體育項目有著顯而易見的區(qū)別，而競技武術散打，雖然也是由傳統(tǒng)散手發(fā)展而來，但它的技術體系、規(guī)則制定、器材設置等更與現(xiàn)代格斗類項目相似。這就使散打專項教學面臨著和競技套路不一樣的難題，在實際教學中，不僅應該讓學生掌握當前的散打技術，而且更應該讓學生理解和掌握散打項目的發(fā)展歷程與歷史，了解歷史中的技術，散打技術原理、教學、訓練、傳播等相關問題。另外，作為一種格斗項目，在具體的散打專項教學中還應該讓學生對其它格斗項目有所了解與掌握，以方便學生在與同類項目的比較中更好地認識和思考散打專項的各方面問題。

因此，散打專項教育的特殊性在于，學生不僅需要具有較深的技術底蘊、較高的技術水平，而且通過大學教育的培養(yǎng)，還能夠對散打專項各方面問題進行系統(tǒng)性的綜合思考；不但能夠成為一名合格的接班者，而且能夠承擔起引領散打未來發(fā)展的歷史責任。

2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學現(xiàn)狀與問題

對民族傳統(tǒng)體育散打專項教學目標、教學觀念、教學進程、內(nèi)容設置、教學手段、教學方法、培養(yǎng)特色、理論教學與實踐等問題進行調查和分析，它們與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標及大學教育之間的關系與問題有如下幾點。

2.1 教學目標錯位，教學觀念落后

當前各民族傳統(tǒng)體育招生院校的培養(yǎng)目標大多圍繞著“培養(yǎng)能夠從事民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學、訓練與科研的綜合性人才”來制定。但是，在具體的散打專項教學中，一些教師依然按照競技散打教學與訓練的模式來培養(yǎng)學生，把競技散打技術體系原樣搬進大學課堂，直接以《競技散打規(guī)則》作為考核學生優(yōu)良中差的評判標準。按照競技散打的教學與訓練模式來進行教學，把大量的專項課程安排為簡單的技術訓練，并沒有圍繞散打專項教學方法、訓練理論與科學研究等問題進行針對性教學，忽略了散打專項內(nèi)容對學生全面發(fā)展的教育價值，致使學生對專項的看法依然以唯競技成績者為最高追求。

但是，社會在發(fā)展，各屆學生賴以生存的社會環(huán)境在發(fā)生著變化，社會對散打運動的現(xiàn)實需要也在改變，而教師的教學觀念并沒有跟隨專項現(xiàn)實與理論的更新而更新，大多數(shù)教師依然延續(xù)著原來的教學理念，不僅不能夠引領學生積極思考散打專項的未來發(fā)展，而且依然停留于唯競技時代的散打專項教學模式。教學目標與具體培養(yǎng)實踐的錯位，教學觀念與社會發(fā)展的脫節(jié)，致使“雖然各校頒發(fā)的畢業(yè)證書，都是統(tǒng)一的‘普通高等教育民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科’，但是畢業(yè)生卻無法勝任與本專業(yè)相關的工作”［3］。

2.2 教學進程不明，內(nèi)容設置模糊

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項設置的競技體育背景，使當前大多數(shù)散打專項教師由退役后的競技體育運動員擔當——雖然一些經(jīng)過大學教育的培養(yǎng)，但多偏重專業(yè)技術，加上對體育教育專業(yè)學科建設的長期模仿，及教學目標錯位與教學觀念落后所導致的教學內(nèi)容模糊現(xiàn)狀，使各高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學在近二十年的發(fā)展中并沒有多大變化，依然延續(xù)著以技術為主的競技教學模式。各高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學進程只是簡單的寫著“專項一至專項八”的計劃數(shù)字，實際教學中，不僅“散打、跆拳道項目不能圍繞技擊性強的專項特點開設課程；散打、跆拳道專項的套路課程沒有針對性”［4］，而且各學期專項教學內(nèi)容重復，反復地教授著學生做運動員時練習的東西，致使學生學習積極性不高，怠慢課堂現(xiàn)象嚴重。結果學生在大學的學習與運動員時并沒有根本區(qū)別，不僅理論知識提升較少，而且專業(yè)技術水平不斷降低。即使在散打碩士生的培養(yǎng)中，也沒有擺脫大環(huán)境的束縛，在培養(yǎng)學生制訂教學與訓練大綱、計劃、進度等方面沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)與考察方案，“缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的引導與實踐，沒有充分發(fā)揮多學科的知識優(yōu)勢”［5］。

2.3 教學手段單一，教學方法陳舊

當前代表我國運動技術最高水平的單位屬于國家隊和各省體育運動隊，他們同時也是技術教學與訓練的最好代表。雖然一些大學產(chǎn)生了奧運會冠軍、全國運動會冠軍，但這些運動員大多是掛名在大學，實際并沒有在大學就讀，不是大學專項教師教學與訓練的成果。但是，當前各高校中的散打專項教學即沒有與高水平隊伍的訓練手段與方法相結合，也沒有從學科建設的角度對散打的教學、訓練、傳播、競賽等問題進行培養(yǎng)和教育，導致學生缺乏獨立思考與寫作的基本能力，在畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)了選題重復、研究方法不當、邏輯混亂、抄襲現(xiàn)象嚴重等問題。“‘只注重一專，多能不足’，大量的時間用于提高專項競賽能力水平的訓練中，雖然進行了套路和散打教學內(nèi)容的交叉教學，但是掌握粗淺，‘會練的不會打，會打的不會練’的現(xiàn)象比較嚴重”［6］。這種教學模式依然延續(xù)著專業(yè)隊時的專項教學手段與方法，并沒有與大學教育中的教學手段與方法相結合進行改造與創(chuàng)新，以引導散打專項學生去積極思考專業(yè)隊時的專項教學手段與方法，進而去改進原有模式，推動專項的精細化與具體化發(fā)展。

2.4 實踐理論脫節(jié)，專業(yè)理論缺失

“受以‘專業(yè)’為單位構建課程體系和傳統(tǒng)教學模式影響，各院系的專項訓練理論與實踐課，基本上就是武術套路、武術散打2類，而且是四年一貫制，教學內(nèi)容交叉重復過多，理論教學內(nèi)容過于單一”［7］。雖然，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項學生同其他專業(yè)學生一樣，需要學習運動解剖學、學校體育學、運動生理學、運動訓練學等體育學基礎理論課程，還要學習民族傳統(tǒng)體育概論、中國傳統(tǒng)文化、中國武術導論、中醫(yī)理論基礎等專業(yè)基礎課程。但是，所有這些學科的學習并不能夠使學生與自己的專項聯(lián)系起來去思考專項問題，致使學生對專項的認識簡化，缺乏系統(tǒng)思考。

在散打專項課程設置中，不僅沒有涉及相關散打專項技術原理、教學與訓練、競賽與裁判、推廣與傳播等主題的引導性教學，而且專項教師也沒有承擔起引導學生運用所學理論，從各方面去積極思考專項問題。這一方面源于當前散打專項教學體系不完善，教材建設不足，針對專項教學的理論缺失；另一方面，恐怕部分教育者本人也說不清楚散打為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，它同其它學科理論及我國社會發(fā)展的關系。

2.5 培養(yǎng)特色不足，學生缺乏競爭力

當前我國高校體育設置包括掛靠的高水平運動隊、運動訓練學專業(yè)、體育教育專業(yè)、武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、社會體育指導與管理專業(yè)、及普通學生參與的課余體育鍛煉等。高水平運動隊雖然在名份上是以其它專業(yè)考入大學，但是在具體的大學教育中，他們是把大量的時間放在了專項訓練，依然是以提高運動成績?yōu)楸疚?；運動訓練學專業(yè)、社會體育指導與管理專業(yè)、體育教育專業(yè)中不但設有武術選修課程，而且一些學校還專門設有武術散打的專項課程?！八膫€專業(yè)中出現(xiàn)了所培養(yǎng)的人才相似程度很高，不同體育專業(yè)的學生在就業(yè)時都面對同一行業(yè)、同一崗位”［8］，使民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生“與體育教育專業(yè)學生相比，無論是在一般體育課教學，還是在理論課講授中，多處不利”［9］。

造成這種現(xiàn)狀的原因在于專項教學實踐并沒有緊緊圍繞“能夠從事教學、訓練與科研”的培養(yǎng)目標進行教育，學生就業(yè)的具體出路不明，使本就缺乏教學、訓練知識的散打專項學生在畢業(yè)時往往還是只有高超的專項技術，對如何教、如何引導學生學習、如何進行科學訓練、如何進行宣傳推廣等知識的掌握較少，導致他們在教學、訓練、科研等方面不具有競爭力。

3 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學改進方略與具體設置

3.1 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學改進方略

“大學者，研究高深學問者也；有大師之謂也！”。民族傳統(tǒng)體育散打專項教學應當融入它置身和隸屬的大學教育，以學生為本位，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具體健全人格的精英人才。一方面不違背社會對大學人才的期望；另一方面，更關鍵的還在于能夠為散打運動項目本身培養(yǎng)優(yōu)秀的學科后備人才。雖然與其它學科相比，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在大學教育中是一門特設專業(yè)，它可以在招生方面與其它學科相異，但是在具體教育實踐中不應當有悖于大學教育的基本精神與理念。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學不應當培養(yǎng)只具體高超專業(yè)技術的人，而應當培養(yǎng)具有“自由之意志，獨立之人格”、具有質疑精神與能力、能夠系統(tǒng)思考散打專項問題的精英人才。要求散打專項教學應摒棄學生理論基礎薄弱的教學前提，樹立缺什么補什么的教學理念，改變因學生某一方面缺乏就降低其要求的教學現(xiàn)狀，喚起學生長年累月進行專項訓練所養(yǎng)成的自強精神，使其能夠埋頭于散打專項各方面的理論鉆研。

因此，針對散打專項教學的基本現(xiàn)狀與問題，按照大學教育的基本精神與理念，根據(jù)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設置與培養(yǎng)目標，及散打專項教學的特殊性等前提，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學應該緊緊圍繞培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生的綜合性、系統(tǒng)性思維為本位，培養(yǎng)學生對散打專項技術原理、教學與訓練、競賽與裁判、傳播與推廣、科研與實踐等方面的綜合知識。

3.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學內(nèi)容的具體設置

就當前的教育機制與人才選拔體系而言，研究散打高深學問、管理未來散打事業(yè)的代表正從今天的大學產(chǎn)生。因此，散打專項教學就必須對散打運動的各方面知識進行傳授，如在大學教育期間掌握散打專項技術原理與歷史、教學與訓練、競賽與裁判、推廣與傳播、場地與器材、科研與實踐、同類項目的了解等內(nèi)容。在散打專項教學的具體設置中，就應改變當前偏技術的教學現(xiàn)狀，把上述各方面知識納入到散打專項教學中，每學期應圍繞一兩個主題進行安排，結合各校其它理論課程的進度安排，明確專項一至專項八的教學進程與具體設置，有針對性地進行教學，使學生能夠從整體上認識和分析散打運動。

表1 武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學具體安排

在教學手段與方法方面，教師應當根據(jù)民族傳統(tǒng)體育類核心課程、體育類核心課程、及其它方面的知識，改進教學手段，創(chuàng)新教學方法，既能夠體現(xiàn)散打專項教學的特殊性，又能夠加強與其它學科的關聯(lián)性。在具體的實施過程中還要求專項教師、管理人員、科研人員應根據(jù)散打運動的具體發(fā)展“加強學科建設，完善學科體系”，圍繞散打發(fā)展的各個方面編寫科學合理的散打專項教程，滿足散打專項教學的基本需求。

4 結論

一方面，民族傳統(tǒng)體育學科的成立背景與招生特點，決定民族傳統(tǒng)體育專業(yè)與大學教育的基本理念存在很大差異，導致了民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學內(nèi)容與進程安排不明確，教學觀念落后，專業(yè)理論知識缺乏，與大學教育理念和培養(yǎng)目標脫節(jié)等問題。另一方面，“今日中國的社會轉型已從根本上改變了中國體育賴以存在的條件，中國體育必須擺脫路徑依賴，進行新的價值目標、方向和路徑的選擇，這是中國社會文化和社會文化中的體育實現(xiàn)文化自覺，走向未來，所面對的一個深刻影響人們生活和生命的重要問題”［10］。

因此，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打專項教學必須根據(jù)自身特殊性與中國體育變遷的宏觀背景，進行與時俱進的調整與適宜性變革，擺脫一貫制的唯技術教學，緊緊圍繞培養(yǎng)目標，具體設置散打專項技術原理與歷史、教學與訓練、競賽與裁判、傳播與推廣、科研與實踐、場地與器材、同類項目的了解等內(nèi)容，明確專項一至專項八的具體內(nèi)容，結合其它學科安排，進行有針對性教學，培養(yǎng)學生綜合性與系統(tǒng)性思維能力，使其進一步符合所置身于其中的大學教育。

［1］徐偉軍，王曉軍.面向21世紀高等體育院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標的研究［J］.北京體育大學學報，2000（02）:231-233.

［2］陳力川，譯.皮埃爾·卡藍默21世紀的大學，跨文化對話（19）［M］.南京:江蘇人民出版社，2006:3－12．

［3］劉0.軼，蔡仲林.武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)辦學歷程及發(fā)展路徑［J］.上海體育學院學報，2011（05）:73-76.

［4］馬學智，朱瑞琪，陳俊梅，等.我國部分體育院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況的調查分析［J］.北京體育大學學報，2004（10）: 1396-1398+1430.

［5］高宏亭.北京體育大學散打專項碩士生教學能力現(xiàn)狀調查研究［D］.北京體育大學，2014.

［6］李俊峰.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打學生基本技能培養(yǎng)模式［J］.北京體育大學學報，2012（12）:84-87.

［7］王美娟，張茂林，張啟華，等.高等體育院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系改革與實踐研究［J］.山東體育學院學報，2008（07）:65-68.

［8］薛欣，朱瑞琪，薛揚.武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展思考［J］.北京體育大學學報，2013（01）:102-107.

［9］呂旭濤，洪浩.全球化背景下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的生存與發(fā)展［J］.成都體育學院學報，2011（09）:78-80.

［10］袁旦.時代呼喚人文體育價值觀和工具理性體育價值觀批判（2）——從一本西方體育學著作說起［J］.天津體育學院學報，201227（1）:1－10.

Sanshou Teaching of Martial Art and National Traditional Sports in College Education

SUN Xiang-hao

Based on the historical background and the particularity of national traditional sports special teaching setting，this paper used literature，interview and other methods to analyze the present situation，problems and countermeasures in college education.The results indicated that Sanshou teaching should get rid of the technology teaching situation and setting specifically，and combine the special technical principles and the history，teaching and training，research and practice，and cultivate the students'thinking ability to meet requirements in college education.

College education；National traditional sports；Sanshou；Teaching

G807.4

：A

：1003-983X（2017）08-0738-04

2017-06-22

河南省哲學社會科學規(guī)則項目階段性成果（2017037）

孫向豪（1989～），男，河南通許人，碩士，助教，研究方向:武術文化與教育.

河南理工大學體育學院，河南焦作，454000 Education College of Henan Polytechnic University of Institute of Physical Education，Jiaozuo 454000，China