朱霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！奔彝ソ逃龑?duì)孩子的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，建立家園教育同盟是一種必然趨勢(shì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)家庭教育是幼兒園的重要任務(wù)之一。策略與方法有：（1）關(guān)注幼兒身心，提高家長(zhǎng)信任度。（2）拓寬家園溝通渠道，增進(jìn)家園聯(lián)系。（3）建立家長(zhǎng)資源庫，發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)資源作用。（4）建立“體驗(yàn)互助式”家園教育指導(dǎo)模式。同時(shí)注意把握尺度，警惕家長(zhǎng)工作中的“越位”現(xiàn)象，即距離不越位，話題不越位，權(quán)限不越位。

家庭教育合作伙伴教育觀念家園共育我國(guó)現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生提出：“兒童教育是幼稚園和家庭共同的責(zé)任?！苯⒓覉@教育同盟是一種必然趨勢(shì)。幼兒園如何使家長(zhǎng)了解學(xué)前教育的理念、意義、內(nèi)容和要求，幫助家長(zhǎng)正確陪伴兒童在家中的生活，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)和行為習(xí)慣，使兒童在幼兒園內(nèi)所受的教育，在家庭中鞏固延伸下來，內(nèi)化成兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)習(xí)慣，需要幼兒園做出專業(yè)引領(lǐng)，攜手與家長(zhǎng)共同探索有效合作途徑，讓幼兒在家園教育同步的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”對(duì)于現(xiàn)今流動(dòng)性強(qiáng)、開放程度較大的城市來說，許多家長(zhǎng)的文化水平、教育程度參差不齊，職業(yè)、思想、狀況差異較大，對(duì)孩子的期望各不相同。經(jīng)調(diào)查表明，目前幼兒家庭教育普遍存在的問題有：（1）不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒期家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上小學(xué)后才是教育的開始。（2）大部分家長(zhǎng)比較重視孩子的身體健康、智力發(fā)展和興趣特長(zhǎng)，忽視孩子的心理需要、良好性格、品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）幼兒家庭教育是空洞理論，聽起來好聽，用起來不管用，樹大自然直，讓孩子隨性成長(zhǎng)，沒必要過問太多。（4）對(duì)孩子過分溺愛驕縱，過度保護(hù)，樣樣事情包辦代替，孩子受不得半點(diǎn)委屈。而等孩子一旦出現(xiàn)問題，卻遷怒指責(zé)幼兒園、社會(huì)，而不是反思自己。是問自己在孩子問題責(zé)任中該承擔(dān)多大的份額？自己又為孩子做出了何種表率？培養(yǎng)了何種性格和習(xí)慣？值得每個(gè)問題家庭認(rèn)真思考，重新認(rèn)識(shí)家庭教育的責(zé)任與意義。

二、教育研究與發(fā)現(xiàn)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。2016年底，教育部等9部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》，全面推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐。相關(guān)研究表明，0～12歲是人格形成的關(guān)鍵期，人格在6歲左右已初具雛形。而父母對(duì)待孩子的態(tài)度、教養(yǎng)方式、家庭氛圍對(duì)孩子的人格的形成影響甚大，可見人格培養(yǎng)的源頭在家庭、在童年。指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)家庭教育是幼兒園的重要任務(wù)，也是每位幼教工作者的職責(zé)之一。首先幼兒園、學(xué)校要明晰自己的責(zé)任，不要過多的承攬家庭教育的責(zé)任，而且根本就是無力的、空乏的。教育工作者要轉(zhuǎn)變思想觀念，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)從思想上認(rèn)同家庭教育的深遠(yuǎn)意義，有目的、有方法的有效實(shí)施家庭教育，為中國(guó)新生代家長(zhǎng)補(bǔ)上家庭教育缺失的一課，為孩子的成長(zhǎng)找到有力的同盟軍。

三、教育策略與方法

教師是家園合作的具體操作者和實(shí)踐者，家長(zhǎng)是家庭教育的實(shí)施者，雙方只有建立在尊重、理解、平等的基礎(chǔ)上，形成合作伙伴，樹立科學(xué)育兒理念，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重任。

1.關(guān)注幼兒身心，提高家長(zhǎng)信任度。幼兒是家園雙方關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)榧覉@雙方都共同愛著、關(guān)心著孩子，圍著孩子而多方交流。教師對(duì)孩子的態(tài)度可以說是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是家園合作是否順利的感情基礎(chǔ)。因此，教師必須充滿愛心、誠(chéng)心、責(zé)任心的對(duì)待孩子。如教師對(duì)孩子的牽手、擁抱、愛撫、夸獎(jiǎng)和微笑，一個(gè)小舉動(dòng)或一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都能溫暖孩子的心，贏得家長(zhǎng)的情。只有這樣，教師才能得到家長(zhǎng)的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長(zhǎng)的真誠(chéng)配合。

2.拓寬家園溝通渠道，增進(jìn)家園聯(lián)系。幼兒園建立微信公眾號(hào)，分類別將校園文化理念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想、保教課程設(shè)置、特色項(xiàng)目活動(dòng)、安全工作防衛(wèi)、營(yíng)養(yǎng)食譜更新、寒暑假致家長(zhǎng)的一封信、收費(fèi)提示等各種信息定期在“微家園”上發(fā)布，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的全面工作。各年齡班建立班級(jí)微信群，內(nèi)容為班級(jí)學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周安排、班級(jí)活動(dòng)照片、視頻、育兒知識(shí)、親子游戲、親子制作、親子誦讀等素材，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒所在班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)、培養(yǎng)目標(biāo)和習(xí)慣養(yǎng)成階段梯次，能有效指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒親子互動(dòng)模式。使家長(zhǎng)不僅知道怎樣做，還理解了為什么要這樣做，改變了以往被動(dòng)完成親子任務(wù)的現(xiàn)象。

3.建立家長(zhǎng)資源庫，發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)資源作用。幼兒園建立了各班家長(zhǎng)資源庫。內(nèi)容包括基本信息（姓名、單位、聯(lián)系電話）、學(xué)歷信息、（畢業(yè)院校、專業(yè)）、教育信息（教育理念、興趣愛好、特長(zhǎng)、教育方式），并對(duì)家長(zhǎng)信息進(jìn)行認(rèn)真分析、分類整理，根據(jù)各班活動(dòng)需要，有效利用家長(zhǎng)資源開展教育活動(dòng)。如請(qǐng)做兒科醫(yī)生的幼兒媽媽為孩子們講解手足口病的癥狀和預(yù)防；請(qǐng)?jiān)诮痪ш?duì)工作的幼兒爸爸為孩子們演示交通信號(hào)手勢(shì)、講解交通標(biāo)志和遵守交通規(guī)則；邀請(qǐng)“爺爺奶奶DIY”等活動(dòng)，徹底改變了家長(zhǎng)在家園共育中的被動(dòng)局面，真正成為幼兒園課程的建設(shè)者和參與者，使得幼兒園教育打破了圍墻限制，走向更加開放的空間。

4.建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式。如體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育咨詢、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、親子活動(dòng)、階段性助教、家長(zhǎng)義工等活動(dòng)方式，通過讓家長(zhǎng)們?cè)隗w驗(yàn)式洗腦、互動(dòng)中感受、激烈中討論、展示中分享、辛苦中感悟，小游戲玩出大智慧、家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)勝過教師的百倍說教，讓家長(zhǎng)真正了解課程游戲化背景下家庭教育的重要性，遵從幼兒的發(fā)展規(guī)律，以幼兒的自身發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，收獲科學(xué)的育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從中也體會(huì)到教師工作的繁重與瑣碎，轉(zhuǎn)變優(yōu)化教育思想觀念，主動(dòng)遷善自己以往做得不夠好的地方，達(dá)到彼此諒解，傳播正能量，共同尋求教育智慧，實(shí)現(xiàn)家園共育的雙贏。

四、把握尺度，警惕家長(zhǎng)工作中的“越位”現(xiàn)象

教師和家長(zhǎng)建立良好的合作伙伴，便于家園工作的有力開展。但關(guān)系處理不好，也容易因交往“越位”而給工作帶來麻煩。因此，教師要保持職業(yè)敏感度，做家長(zhǎng)工作時(shí)，說話、行事要依據(jù)一定的原則，把握好分寸和尺度，做到幾個(gè)“不越位”。

1.距離不越位，與家長(zhǎng)保持適度的心理距離，防止因心理距離過近而給工作帶來不便。

2.話題不越位。教師與家長(zhǎng)談?wù)摰脑掝}盡量不聊私人話題，以免引起家長(zhǎng)的猜忌，影響家園關(guān)系的穩(wěn)定。

3.權(quán)限不越位。教師要在規(guī)定的工作權(quán)限范圍內(nèi)盡自己的權(quán)利和義務(wù)，不打破、不超越，脫離幼兒教育之外的任何交往與合作。如婉言謝絕家長(zhǎng)生活上的幫助、饋贈(zèng)，不介入幼兒家庭成員之間的關(guān)系等，這是幼兒教師必須遵守的準(zhǔn)則，也是職業(yè)操守的體現(xiàn)，用心維護(hù)來之不易架設(shè)起來的家園共育橋梁。

總之，在幼兒教育整個(gè)系統(tǒng)工程中，家長(zhǎng)工作有著不可替代的地位和作用。家庭教育是孩子生命成長(zhǎng)的教育，其實(shí)是對(duì)“根”的教育，“心靈”的教育，只有“根壯”“心靈好”，狀態(tài)好，才能“枝粗葉肥”，這恰是“莊稼養(yǎng)根，育人養(yǎng)心”教育！今后要繼續(xù)帶動(dòng)家長(zhǎng)深入家園共育的過程，有機(jī)地改善家庭教育的內(nèi)涵，使家園合作顯示出連續(xù)性、整體性，從而提高家園共育的整體效應(yīng)，使中國(guó)面臨的教育問題發(fā)生根本性的改變。

參考文獻(xiàn)：

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