王新偉++范愛君

中華文化源遠流長，博大精深。尤其那些經典名，精致的語言和厚重的內容凝聚著作者的情感體驗和對人生、對社會的深度思考。誦讀經典，以夯實文化修養(yǎng)為基礎，能健全學生的人格，同時又能發(fā)揚光大我們的中華文化，作為語文教師，應該充分利用經典詩文短小精悍、內容豐富、朗朗上口等特點，將誦讀與語文教學有機結合起來，更好地發(fā)揮經典誦讀在語文教學中的作用，提高學生的素養(yǎng)。環(huán)境育人，讓校園處處有經典，詩文環(huán)境成美景；多措并舉，挖掘經典誦讀的能源；書聲瑯瑯，經典誦讀永遠徜徉。

經典名著璀璨奪目健全人格朗朗上口多措并舉我們中華文化源遠流長，博大精深。尤其那些經典名著、唐詩宋詞等，代代相傳，那是因為它們放射著璀璨奪目的思想光輝，那精致的語言和厚重的內容凝聚著作者的情感體驗和對人生、對社會的深度思考。中國詩詞大會的播出，更是激發(fā)了人們誦讀經典的熱情，也讓人們得到了文化智慧的滋養(yǎng)，獲得了心靈的美化和情感的升華。古詩文誦讀是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承民族文化遺產的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，為學生成長奠基的文化之旅。誦讀經典，以夯實文化修養(yǎng)為基礎，能健全學生的人格，同時又能發(fā)揚光大我們的中華文化，作為語文教師，應該充分利用經典詩文短小精悍、內容豐富、朗朗上口等特點，將誦讀與語文教學有機結合起來，更好地發(fā)揮經典誦讀在語文教學中的作用，提高學生的素養(yǎng)。因此，將經典誦讀應用到語文教學中，是傳承我們中華文化的需要，也是每個語文教師肩負的責任。

一、環(huán)境育人，讓校園處處有經典，詩文環(huán)境成美景

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩眯@里的經典環(huán)境對受教育者進行潛移默化地教育，讓孩子們在熟悉的環(huán)境中愛上經典。課堂不是經典教育的唯一場所，日常的生活中到處都有經典教育的場所和環(huán)境。眾所周知，對學生的影響最經常、最深刻的是校園環(huán)境。所以，將語文教學中的古詩詞等經典誦讀內容呈現(xiàn)在校園環(huán)境中，為學生營造濃濃的校園經典氛圍，真正實現(xiàn)“校園里的每一面墻壁都會說話”、“校園里的樹樹草草也能育人”。學生目之所及、足之所到都是經典的殿堂，都能享受到美的熏陶、情的感染，受到經典智慧的啟迪和靈魂的喚醒，起到潛移默化、耳濡目染的經典教育之效。

搞好校園環(huán)境這塊沃土，讓校園成為經典名著的天地，讓校園成為詩的海洋?；▔?、涌路上的文化牌上的經典文字，召喚著學生步入經典的殿堂；會說話的墻壁——校園四周的墻壁上都是經典著作，“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”的美景，“江山帶有才人出，各領風騷數百年”的激勵；教室里的黑板報、手抄報——學生學習經典的芳草地，更是學生自由耕耘的沃土；校園里的小喇叭廣播——晨讀、課間及放學后適時地播放經典詩文，讓有時舒緩有時高昂的旋律，時時激勵著學生，觸動學生的情感，真正讓校園中的經典詩文成為一道靚麗的風景。

二、多措并舉，挖掘經典誦讀的能源

1.靈活地利用教學中的多媒體手段。自從進校園以來，它就讓學生們喜聞樂見，那靈動的畫面，那聲與形的完美結合，讓學生與文學作品結下了不解之緣，許多古詩經典透過光與影的世界，為孩子們詮釋了對文本的理解，也讓孩子們對現(xiàn)實有了新的思考，不自覺地實現(xiàn)對文化的傳承。為了讓多媒體更好地發(fā)揮作用，教師可以精心挑選經典詩文的視頻短片，利用課堂上或課外活動組織學生觀看，并及時結合影片的內容，開展豐富多彩的活動，積極地引導學生從影視入手，擴大學生們的閱讀量。同時，利用多媒體教學資源可以豐富教學內容、提高課堂教學效率。多媒體是一種綜合性的多維視聽藝術，它可以追溯上下幾千年，生動地還原當時的情境，讓學生在欣賞中加深印象，這就為古詩經典誦讀提供了充足的育人環(huán)境，豐富的教學素材。影視與文學都有各自的期待視野，文學的想象性要更強一些，初中生接受起來具有一定難度，影視的直觀表現(xiàn)性，環(huán)境再造重現(xiàn)，學生可以從畫面、色彩、音樂、季節(jié)等體悟詩人的情感，通感詩人的內心。

2.在古詩教學過程中，可以讓孩子們利用小組合作，把古詩編演成有趣的情景劇，課外精心準備，課堂精彩展示。課本劇的演練，不僅調動了孩子們的思維，更讓孩子們展開了豐富的想象和聯(lián)想，真正理解了詩意，了解了詩文的內容。鼓勵孩子們積極地參加學校組織開展的經典誦讀活動，讓學生在理解的基礎上熟背成誦?！肚邎@春·雪》的大氣、《水調歌頭》的舒緩、《天凈沙·秋思》的深沉……孩子們繪聲繪色地表達，透出他們對經典詩文的理解和感悟，潛移默化地受到了古詩文的熏陶和感染。

3.要求每位學生準備一個詩詞記錄筆記本，及時記載下自己于課內外誦讀賞析的優(yōu)美的古詩文，并記錄下自己讀古詩文的感想、受到的啟發(fā)，同時，學生也可將自己對古詩文的理解意境配上圖畫，也可以改寫成現(xiàn)代詩文，配上現(xiàn)代詩畫。如學習了《桃花源記》的“芳草鮮美，落英繽紛”通過講述桃花源人的寧靜優(yōu)美的環(huán)境，桃花源人怡然自樂地生活，讓學生們感受到了沒有戰(zhàn)爭的生活對古代勞動人們來說是何等地幸福，這樣學生就能很好地理解文章的主旨，把握作者所表達的思想情感。學習經典，引導學生寫出感受，描繪出出詩中的情景，很好地幫助了學生更深層次地理解古詩的內涵。讀經典寫感受，讓孩子們能夠在積累中引經據典，逐漸做到了學以致用。

三、書聲瑯瑯，經典誦讀永遠徜徉。

古語說“讀得唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，孩子們詩文讀得多了，自然就能“腹有詩書氣自華”。由此可見，朗讀在語文教學中起著舉足輕重的作用。它能發(fā)展孩子們的思維，激發(fā)孩子們的情感，培養(yǎng)孩子們的語感，提高孩子們的表達能力，是一項扎實的語文功夫。語文課堂就要讓學生多朗讀，在朗讀中整體把握，在朗讀中體味感悟，在朗讀中培養(yǎng)出語感，在朗讀中受到情感的熏陶，語文教師就要反反復復抓好朗讀，借助朗讀加深理解，提高孩子們的理解能力，讓孩子們能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)經典的內在價值。要發(fā)揮好朗讀的作用，教師可以自己范讀，并及時引導學生反復朗讀。像教《醉翁亭記》《曹劌論戰(zhàn)》等經典作品時，根據要求的不同，可以安排這樣的幾個環(huán)節(jié)：先是讀準字音和句子，然后是讀出輕重和語氣，再分角色讀出人物的態(tài)度、情感，最后是研究性朗讀，在朗讀中質疑答疑。在朗讀中品味，在朗讀中理解，在朗讀中探究。教室里書聲瑯瑯，孩子們群情激昂，這樣就形成了濃厚的誦讀經典氛圍，潛移默化、熏陶感染，不僅使學生積累了知識，還激發(fā)、培養(yǎng)了孩子們學習語文的興趣。再如，學生們吟詠背誦《論語》《三字經》等，使學生耳濡目染圣賢智慧思想的同時，潛移默化其氣質，長期的誦讀熏習，養(yǎng)成了學生閱讀古詩文的能力，同時，經常誦讀經典詩文，能讓學生感受文字的節(jié)奏，培養(yǎng)語感。好文章誦讀得多，靈巧的修辭、暢達的詞句、鏗鏘的聲韻，不知不覺就能變成學生自己能力的一部分。長期的誦讀又能提高孩子們的記憶力，啟迪孩子們幼小的心靈，使孩子們感受著祖國語言文字的魅力，同時更能克服孩子們的膽怯心理，增加孩子們學好語文的自信心。

文化經典載負著一個民族的文化傳統(tǒng)和歷史記憶，作為中華民族文化基因的經典古詩是五千年文明所沉淀出來的瑰寶，為我們補充精神營養(yǎng)，讓我們成為真正有根的人。中學生是祖國未來建設的接班人，經典誦讀能強健青少年的思想，美化他們的心靈，讓他們站在巨人的肩膀上眺望世界。為了祖國文化很好地傳承，讓經典誦讀回歸語文課堂吧。endprint