盧志遠(yuǎn)

英語是基礎(chǔ)教育中不可或缺的一門課程。然而，相比于語文課程和數(shù)學(xué)課程，小學(xué)階段的英語教學(xué)發(fā)展還是不夠健全，存在著許多需要深入思考的問題。小學(xué)英語新課程修訂版對聽說教學(xué)提出了更高的要求。

小學(xué)英語聽說教學(xué)語境一、聽說訓(xùn)練的語境創(chuàng)設(shè)

聽說教學(xué)是學(xué)生接觸英語的起始階段，這影響著學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生著巨大的作用。英語作為一門語言類的科目，始終存在于某種特定的語言環(huán)境之中，脫離具體的語言環(huán)境，英語便只是一些邏輯意義上的符號，而無法達(dá)到交際運(yùn)用的功能。創(chuàng)設(shè)英語聽說教學(xué)的語言環(huán)境需要遵循一定的原則。

首先，是真實(shí)性的原則。真實(shí)性是語境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，只有真實(shí)的才是有意義的。真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)，可以給聽說教學(xué)帶來這樣兩個(gè)好處：與現(xiàn)實(shí)緊密相連，使單純的語言符號鮮活起來，讓學(xué)生易與理解，也更加容易讓學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，鼓勵(lì)他們自由的去探索生活中的英語；讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生價(jià)值上的認(rèn)同感，與真實(shí)的生活情境相貼合。

其次，語境創(chuàng)設(shè)要突出“拓展性”的原則，拓展性原則體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面，教學(xué)不是教學(xué)生他已經(jīng)會(huì)的而是教他能夠會(huì)的。維果斯基在他的“最近發(fā)展區(qū)”中提出，學(xué)生有兩種知識發(fā)展的水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能達(dá)到的水平。教師的作用就是找到這個(gè)最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供最適合的訓(xùn)練。那么在聽說教學(xué)中也是這樣，創(chuàng)設(shè)語境是給學(xué)生提供一個(gè)開闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生在給定的語境中自由交流，大膽的聯(lián)想和想象，從而在實(shí)際語言交流中拓展語言知識面，而不是單純的就知識教知識。

第三個(gè)原則是匹配性原則，所謂匹配性原則，要求語境的創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。這與前面所談的拓展性并不矛盾，拓展性原則是在匹配性原則的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不是無限的拓展而是符合學(xué)生特點(diǎn)與能力的拓展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我國小學(xué)階段的正式英語學(xué)習(xí)是從三年級開始，但實(shí)際情況是大多數(shù)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，從小學(xué)一年級便開設(shè)了英語課程，于是英語課程的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)小學(xué)階段。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，又可以把他們分為小學(xué)低年級和小學(xué)高年級。語境創(chuàng)設(shè)需要考慮不同年級學(xué)生注意力集中特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。尤其是要注意語境創(chuàng)設(shè)的趣味性和時(shí)間設(shè)置。巧用游戲，寓教于樂，合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏才能最大限度的發(fā)揮語境的效用。

二、聽說訓(xùn)練的過程創(chuàng)設(shè)

語境創(chuàng)設(shè)是聽說訓(xùn)練的鋪墊過程，創(chuàng)設(shè)適宜的語言氛圍從而使聽說訓(xùn)練經(jīng)行的更加順利而高效。語境創(chuàng)設(shè)之后，更加重要的是過程創(chuàng)設(shè)，過程是聽說訓(xùn)練的主體部分。根據(jù)新課程改革中的“自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)”的思想，小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)落實(shí)“以語言交際為中心”的教學(xué)思想，因此聽說訓(xùn)練的過程創(chuàng)設(shè)需要緊密聯(lián)系語境圍繞交際展開。結(jié)合當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)階段兒童英語聽說學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，聽說訓(xùn)練的過程總的來說是形式創(chuàng)新、種類多樣的，主要分為詠唱對話、閱讀、和練習(xí)四個(gè)模塊。

詠唱模塊體現(xiàn)在模仿聽唱教學(xué)之中，喜歡詠唱歌曲和兒歌是兒童英語聽說學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。小學(xué)階段的英語教學(xué)在模仿聽唱階段一般會(huì)提供四首以上的歌曲或者兒歌以支持教學(xué)，這些歌曲的選擇通常是圍繞課文的主體展開，緊貼句型設(shè)計(jì)。另外，聽唱教學(xué)大多通過多媒體的方式呈現(xiàn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的參與度又能以形象活潑的形式展示字母語言內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地理解。

聽說對話教學(xué)相比起模仿詠唱教學(xué)，難度要增強(qiáng)一些，但同時(shí)交際性也有所提高，更加能夠鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。其中對話體現(xiàn)在師生對話、學(xué)生間的“兩兩對話”。課本中的“dialoges”版塊圍繞本單元單詞和句型提供對話練習(xí)材料，學(xué)習(xí)中要注意要求學(xué)生聽讀，也就是聽的同時(shí)跟讀，既能對學(xué)生聽力能力進(jìn)行鍛煉也能夠給學(xué)生模仿語音的機(jī)會(huì)更好的進(jìn)行語音的教學(xué)。另外，在聽說對話教學(xué)中還需要注意的一點(diǎn)是對話教學(xué)要給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，盡量避免較多的師生問答模式，因?yàn)檫@種模式下學(xué)生的參與度較低，并且教師掌握話語的主導(dǎo)權(quán)，不利于學(xué)生的思維的展開。

自編故事聽說教學(xué)是小學(xué)階段聽說教學(xué)的另一重要途徑，故事對小學(xué)階段的兒童有一種普遍的吸引力，故事結(jié)合動(dòng)畫的形式展開使學(xué)生更容易感受英語教學(xué)的真實(shí)性和豐富性。一個(gè)單元的自編故事聽說教學(xué)體現(xiàn)在其“reading”版塊，在這個(gè)版塊中提供圖文并茂的小故事讓學(xué)生在聽唱兒歌，對話練習(xí)的基礎(chǔ)上感受更加豐富和開放的聽讀性材料，加大語言輸入的容量和內(nèi)涵。這個(gè)版塊的練習(xí)方式也是多種多樣的，主要包括復(fù)述、描述、角色扮演、改編故事等說話練習(xí)。教師在這個(gè)版塊中要注意把握好材料的主題和難易程度。主題線索清晰便于學(xué)生理解：難以程度適當(dāng)，符合最近發(fā)展取得要求。并且在自編故事聽說教學(xué)的過程中教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，以保證教學(xué)高效順利的展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（01）.endprint