余杏芬

【摘 要】隨著信息技術，特別是互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，高校在線開放課程的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學方式，其中SPOCs（小規(guī)模私有在線開放課程）更符合當前高校“以學生為中心”的培養(yǎng)教學計劃，有望成為主流的教學模式。高校圖書館作為信息資源和信息服務的中心，在SPOCs教學中擔當著重要的角色，圖書館要面向SPOCs準確定位，積極主動改革信息服務功能，以適應和支撐SPOCs發(fā)展，為信息時代的高等教育提供高質量的服務。

【Abstract】 With the rapid development of information technology， especially the Internet technology， the development of online open courses in colleges and universities have changed the traditional teaching methods.Among them， SPOCs （small-scale private online open courses） are more in line with the current "student-centered" training teaching plan， and it is expected to become the mainstream of teaching model. As an information resource and information service center， the university library plays an important role in the teaching of SPOCs. The library is oriented to the SPOCs， and actively reforms the information service function to adapt and support the development of SPOCs， and provide high quality services for higher education in the information age.

【關鍵詞】SPOCs；大學圖書館；信息服務

【Keywords】 SPOCs； university library； information service

【中圖分類號】G250.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）08-0095-03

1 引言

近年來，隨著信息技術，特別是互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網+”的互聯(lián)網思維正在改變著人類的生活方式和學習方式。在高等教育領域，學校課程與教學方式正經歷著數(shù)字化和網絡化的歷史變革，在互聯(lián)網技術，特別是移動互聯(lián)網、云技術、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術發(fā)展的支撐下，高校教學和學習不再受傳統(tǒng)的教室、排課等因素的限制，知識的傳遞和獲取已發(fā)生了根本的變化?！盎ヂ?lián)網”+“中國高等教育”的概念日漸清晰，2015 年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的發(fā)布，對推動我國高校在線開放課程建設具有重大的指導意義。據(jù)超星集團針對2015年在線學習系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中顯示，2015年上半年全國有298萬學生選修218門通識課；2015年上學期廣東有14.65萬學生選修218門通識課；2015全年廣東有163場在線學習培訓共1萬余人參加學習；2015全年廣東有29家高校共開展41門慕課、38門公開課、78個微課。以上這種不受場地和時間制約的在線教學形式正逐步影響人們的學習方式，這給高等教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

2 SPOCs的發(fā)展趨勢

目前，高校在線課程主要有MOOCs（Massive Open Online Courses）和SPOCs（Small Private Online Courses）模式。MOOCs是一種大規(guī)模、全開放，面對社會公眾的網絡課程，學習者不受身份、時間和地域的限制。MOOCs的原型是2007年在美國猶他州州立大學設置的一門開放式的研究生網絡課程，2008年MOOCs的概念首次被提出，到2012年，美國麻省理工學院和斯坦福大學等頂尖大學相繼設置了MOOCs，并迅速席卷全球，因而2012年被紐約時報定義為MOOCs元年，MOOCs曾被譽為“印刷技術發(fā)明以來教育最大的革新”。國內清華大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學等高校陸續(xù)上線MOOCs。

由于MOOCs其完全開放的特性，課程完成率低、課程體驗不佳等問題逐漸浮現(xiàn)。2013年9月，哈佛大學教師羅伯特·略（Robert Lue）指出，哈佛大學已進入“后MOOCs”時代，將提供小型私有在線課程SPOCs。而較為完善的SPOC的概念則最早由加州大學伯克利分校教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出，他采用小規(guī)模限制性在線課程模式同時在伯克利校園和“在線教育平臺”開設“軟件工程”課程，校內外學生都需要在線上完成同樣的任務，但校內學生要給真實的客戶制作軟件，后來取得了較好的通過率。此外，圣何塞州立大學、波士頓地區(qū)邦克山社區(qū)學院也分別與“在線教育平臺”合作，利用該平臺課程視頻材料，進行了“模擬電路”、“計算機編程語言”課程的小規(guī)模限制性在線課程實驗。實驗結果顯示，接受小規(guī)模限制性在線課程的學生課程通過率及學業(yè)成就要遠遠高于接受傳統(tǒng)課堂教學的學生。

哈佛大學在“在線教育平臺”（edX，美國三大主流“慕課”平臺之一）上設有哈佛在線課堂，它將小規(guī)模限制性在線課程學生規(guī)模限制在500人，并對他們的課程活動做出明確規(guī)定。例如，2013年1月開設的“版權法”課程要求學生每周至少保證8小時的學習和討論時間，必須參與每周80分鐘的在線研討。課程結束后，他們像傳統(tǒng)的哈佛大學法學院學生一樣要參加3小時的考試，通過者將獲得課程完成證書和一份書面評價。這門課程模仿傳統(tǒng)的哈佛法學課堂，將學生分成25人左右的小組，由助教安排時間，組織各組成員之間的討論。2013年秋，哈佛大學為設計學院研究生開設了小規(guī)模限制性在線課程版的“建筑學假想”課程，并有望向更多人開放。endprint

SPOCs是小規(guī)模、不開放，一般只面對在校學生、運作范圍限于校內的網絡課程，可以認為是MOOCs發(fā)展的一個具體實現(xiàn)模式。SPOCs的“小規(guī)?！币话闶菐资说綆装偃?，明顯區(qū)別于MOOCs；“不開放”是有明確的準入條件以及嚴格的審批流程，確保了教學的針對性和有效性。面對MOOCs的社會化、大規(guī)模而言，SPOCs課程開設的限入制、小規(guī)模、低成本，更適應高?！耙詫W生為中心”的個性化培養(yǎng)教學目標，可以更深層次的照顧到每個學生的學習需求和學習體驗，保證了學生課程學習的較高參與率，并且加強了師生之間的互動交流[1]。

SPOCs可以實現(xiàn)全過程線上教學和混合型教學等靈活的教學模式。全過程線上教學類似于MOOCs，但設定了申請條件，從開放范圍內的申請者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學習者納入SPOCs課程。入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者將獲得課程完成證書。而未申請成功的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程。例如，觀看課程講座視頻，自定節(jié)奏學習指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學團隊的指導與互動，且在課程結束時不會被授予任何證書。

而課堂教學與在線教學的混合教學模式，是在傳統(tǒng)課堂基礎上，采用MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉課堂教學。其基本流程是：教師把這些視頻材料當作家庭作業(yè)布置給學生，然后，在實體課堂教學中回答學生們的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業(yè)或其他任務?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。課堂教學與在線教學相混合的SPOCs模式易于實現(xiàn)，更適合提升高校一線教學的質量，它可以賦予學生更完整、深入的學習體驗，照顧學生個性化需求。特別是網絡視頻的利用可以自由調整學習進度，反復鞏固知識點，開拓學生視野，有利于學習質量的提高和課程通過率的提升。所以，就目前高等教育大環(huán)境而言，SPOCs離我們更近、更具體，也更直接，短時間內有望成為主流的教學模式。

3 面向SPOCs的高校圖書館信息服務策略

3.1 面向SPOCs的高校圖書館功能定位

隨著現(xiàn)代教學改革的發(fā)展，課堂教學與在線教學相混合的SPOCs模式所體現(xiàn)出來的教學優(yōu)勢會逐步影響高校一線教學，學生對電子學習資源的需求越來越大[2]。而作為校園現(xiàn)代信息中心的高校圖書館必須做出適應性調整，根據(jù)師生需求創(chuàng)設方便師生使用的在線教學平臺，加強網絡教學平臺的建設，投入更多的人力物力進行管理，將之建設成為高校高素質人才培養(yǎng)資源的重要組成部分。

3.2 面向SPOCs的高校圖書館信息服務策略

3.2.1 圍繞SPOCs教學模式需求設計在線教學平臺

高校在線教學平臺的服務對象首先是在校師生，其次才是網絡學習者，所以在平臺建設方面從本校師生的實際需求出發(fā)制定方案，為一線教學做好服務才是關鍵。而當下課堂教學與在線教學相混合的SPOCs模式正逐步影響著高校一線教學模式，高校圖書館作為高校師生主要信息獲取場所應該走在改革的前沿，主動調整資源服務功能融入教學的各個環(huán)節(jié)，及時構建適合SPOCs模式的在線教學平臺，做好資源保障工作。

通過對高校一般的SPOCs教學模式所需求的資源進行分析，常見的資源包括：知識點相關視頻、知識點講解微視頻、多媒體課件、文獻資料、測試內容等。其中資源通過在線教學平臺使用關系如圖。

從圖中可以看出，SPOCs教學模式對于網絡教學資源的需求量大，使用率高。無論是教師課程資源準備、還是學生先行學習和課后復習，都需要大量查閱課程知識點相關的視頻或文獻資料。高校圖書館搭建的在線教學平臺能否幫助師生成功便捷找到優(yōu)質教學視頻或文獻資料將成為SPOCs教學模式能否順利開展的關鍵。

3.2.2 依據(jù)高校及學科特點設計在線教學平臺分類功能

按高校的院系以及開設課程特點對在線教學平臺進行分類設計，可以使學生更清晰、便捷的找到需要的專業(yè)資料，可有效避免師生在幾十個數(shù)據(jù)庫或網頁間盲目查找而浪費時間，提高資源查找效率。同時針對在校專業(yè)學生和專業(yè)外學生兩種不同的服務對象，通過分模塊設定準入條件，為在校學生提供有區(qū)別的、力度更大的網絡平臺支持，增進學生對課程的完整體驗，從而避免出現(xiàn)MOOC模式高輟課率和低完成率的情況。其他平臺信息服務項目則可采用開放形式面向所有網絡學生，提升平臺的吸引力和影響力。

3.3.3 依據(jù)SPOCs教學環(huán)節(jié)特點設計在線教學平臺資源庫功能

結合SPOCs教學環(huán)節(jié)特點，通過抽樣調查了解本校師生對SPOCs教學模式的認識和對在線教學平臺的需求；通過對調查結果進行分析，一一羅列出現(xiàn)階段遇到的實際問題，找到問題突破口，確定平臺功能設計的方向。如傳統(tǒng)課堂上常見的教師要為學生課外實驗中出現(xiàn)的疑問進行解答，需要將實驗設備及相關實驗過程“搬進”教室，在課堂上演示、分析與討論[3]。而在SPOCs模式下，教師只需把實驗過程制作成視頻或flash放入在線教學平臺，集合成“視頻（虛擬）實驗室”功能項目，即可減輕教師的教學負擔，又可提高學生的學習效果。

3.3.4 根據(jù)在線視頻資源版權情況構建在線教學平臺視頻庫

在線教學平臺資源建設中難度最大的就是有效知識視頻的搜集、整合和利用。如何利用現(xiàn)有技術設備制作出適合一線教學使用的視頻資源庫是在線教學平臺建設成功的關鍵。所以視頻資源庫建設應該根據(jù)一線教學需要制作出相關專業(yè)知識點教學（微）視頻、虛擬實驗室操作（微）視頻、MOOCs資源視頻、國家精品課視頻等項目。其中“專業(yè)知識點教學（微）視頻”和“虛擬實驗室操作（微）視頻”建設可以通過購買獲取，也可以由本校優(yōu)秀教師按照教學需要自行制作，而由本校教師制作出來的（微）視頻對學生來說更具有親切感，更符合學生的實際需求，經過長期積累還可以形成本校特色資源庫，提升本校教學影響力。

3.3.5 與在線直播軟件結合建設音視頻現(xiàn)場交流功能

通過對現(xiàn)有在線直播軟件功能進行分析評估，嘗試在平臺項目建設中引入相關頁面鏈接，增加在線教學的互動性。這種音視頻現(xiàn)場交流項目可以運用在現(xiàn)場在線教學或討論交流環(huán)節(jié)，既保留了傳統(tǒng)教學的互動性，又提升了傳統(tǒng)教學的空間和時間靈活性；與過往教學資源平臺使用的錄播教學形式相比，進一步拉近了網絡課堂中師生的距離感，加強教學環(huán)節(jié)師生互動，增強網絡教學平臺的吸引力和實用性。

4 結語

伴隨著信息技術的深度發(fā)展，教育特別是高等教育傳統(tǒng)的教學模式必然會受之影響而發(fā)生改變。當前，SPOCs教學模式經過實踐和發(fā)展，能較好地與我國高等教育環(huán)境相適應，是我國信息化教育一個重要方向。

在信息時代的大背景下，高校圖書館已成為提供各種信息技術資源和信息服務管理的重要陣地。在SPOCs 教學中，高校圖書館擁有的大量信息資源將成為教學內容的重要組成部分。高校圖書館應主動參與到SPOCs教學模式改革中，增強軟硬件實力，積極應對SPOCs教學模式下海量的信息以及信息服務需求，打造成為教學信息化改革的資源保障基地，為信息時代的高等教育提供高質量的服務。

【參考文獻】

【1】汪瓊.MOOCs與現(xiàn)行高校教學模式融合模式舉例[J].中國教育信息化，2013（11）：14-15.

【2】嚴一梅.SPOCs背景下的高校圖書館建設探索[J].圖書館研究，2014（5）：1-5

【3】李紅霞，曾英姿.高校圖書館基于SPOCs的嵌入式學科服務[J].圖書與情報，2014（4）：38-42.endprint