邵志豪　解慶福

摘要 東北師范大學(xué)附屬中學(xué)基于“建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師。使其成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心要?jiǎng)?wù)。學(xué)校所倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)型教師是指與學(xué)術(shù)型中學(xué)建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)的。教育理念先進(jìn)、教學(xué)能力高超、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)勁的教師隊(duì)伍。這一發(fā)展要求是基于學(xué)校歷史傳承、現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展的教師學(xué)術(shù)屬性提出的。根據(jù)教師職業(yè)的不同發(fā)展階段，形成“三個(gè)階段、一個(gè)系統(tǒng)”的學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞 未來(lái)教師；學(xué)術(shù)型教師；學(xué)術(shù)型中學(xué)；知識(shí)型教師；學(xué)術(shù)性發(fā)展；教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)；專業(yè)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào) G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

文章編號(hào) 1002-2384（2017）06-0012-03

教師的整體素質(zhì)是提高教育質(zhì)量和學(xué)校品質(zhì)的關(guān)鍵。在追求學(xué)校特色發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探索中。東北師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“東師附中”）基于“建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)。營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。使學(xué)術(shù)型教師真正成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心力量。

一、學(xué)術(shù)型教師的校本解讀：與學(xué)校定位和育人目標(biāo)相適應(yīng)

從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看。有關(guān)學(xué)術(shù)型教師的定義主要有以下三種觀點(diǎn)：一種是功能性定義。認(rèn)為學(xué)術(shù)型教師就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展并提升教育質(zhì)量的教師。另一種是特征性定義。認(rèn)為學(xué)術(shù)型教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育教學(xué)觀念、構(gòu)建高效教學(xué)模式的能力、靈活機(jī)智的教學(xué)策略和高超的教學(xué)藝術(shù)。第三種是過(guò)程性定義，認(rèn)為學(xué)術(shù)型教師是能夠?qū)⒎此?、探索、研究貫串于教育?shí)踐過(guò)程中的教育者。

我們從學(xué)校自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，綜合考量幾種學(xué)術(shù)型教師認(rèn)定觀點(diǎn)，從功能、特征和過(guò)程等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)術(shù)型教師進(jìn)行了綜合性定義。形成了東師附中版本的學(xué)術(shù)型教師解讀：東師附中所倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)型教師主要是指與學(xué)術(shù)型中學(xué)建設(shè)、學(xué)生學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的，在知識(shí)掌握、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面，能夠進(jìn)行積極的反思、探索、創(chuàng)新的，教育理念先進(jìn)、教學(xué)能力高超、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)勁的教師。學(xué)術(shù)型教師和知識(shí)型教師的本質(zhì)區(qū)別在于。前者的教學(xué)是以使學(xué)生沿著學(xué)術(shù)探索方向發(fā)展為目的，而后者的教學(xué)僅僅是以用某些手段把所掌握的知識(shí)和能力傳授給學(xué)生為目的。

二、學(xué)術(shù)型教師的學(xué)術(shù)屬性：基于歷史傳承、現(xiàn)實(shí)需求與未來(lái)發(fā)展

無(wú)論從歷史傳承。還是從現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展的角度看，東師附中教師都具有獨(dú)特而鮮明的學(xué)術(shù)屬性。

第一，從歷史傳承來(lái)看，東師附中有著67年的悠久歷史，幾代附中人在教育教學(xué)的各個(gè)方面都在不斷進(jìn)行著學(xué)術(shù)探索。已經(jīng)形成了特有的學(xué)術(shù)氣質(zhì)。東師附中首任校長(zhǎng)陳元暉先生就對(duì)附中教師提出過(guò)這樣的期許：“附中教師要做教育家。不要當(dāng)教書匠。”這句話成為東師附中培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師思想的發(fā)端。引領(lǐng)著附中從“‘五以教學(xué)思想”“淬礪教育”“個(gè)性化教學(xué)”，到“文化管理”“全面質(zhì)量管理”“主體性德育”“自覺(jué)教育”“‘六星人才培養(yǎng)模式”。持續(xù)地更新教育理念。經(jīng)過(guò)67年的積淀，學(xué)術(shù)氣質(zhì)已成為東師附中教師的內(nèi)在品格。

第二。從現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，無(wú)論是教師自身的發(fā)展要求。還是學(xué)生的發(fā)展要求都需要東師附中擁有一支學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍。首先，東師附中擁有一大批具有巨大學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，將其培養(yǎng)成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)術(shù)型人才符合國(guó)家的發(fā)展需要。也符合基于差異公平理論的學(xué)生多樣化發(fā)展要求。其次。東師附中有著一支平均學(xué)歷水平較高。能夠積極投入學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的教師?，F(xiàn)任教師中研究生及以上學(xué)歷的教師達(dá)到了總數(shù)的三分之二。附中的教師們能夠自覺(jué)投入學(xué)術(shù)研究，參加基于課堂教學(xué)的課題項(xiàng)目研討，撰寫教育教學(xué)論文和著作。組成了一支極具科研實(shí)力的教師隊(duì)伍。成長(zhǎng)為能研能教的學(xué)術(shù)型教師也成為附中教師的內(nèi)生性選擇。

第三，從未來(lái)發(fā)展來(lái)看，東師附中已經(jīng)完成了由普通中學(xué)向優(yōu)質(zhì)中學(xué)的提升。成為學(xué)術(shù)型中學(xué)是東師附中未來(lái)發(fā)展的明確定位。東師附中追求的學(xué)術(shù)型中學(xué)的內(nèi)涵可以理解為：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)性發(fā)展為目標(biāo)系統(tǒng)，以學(xué)術(shù)型課程和活動(dòng)為培養(yǎng)系統(tǒng)。以學(xué)術(shù)型教師為促進(jìn)系統(tǒng)，以學(xué)術(shù)型校園文化為支持系統(tǒng)的新型現(xiàn)代中學(xué)。這一類型的中學(xué)與普通中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中不同，與研究型大學(xué)具有直接的對(duì)接關(guān)系。這一發(fā)展定位對(duì)教師的發(fā)展提出了更高的要求。即與普通中學(xué)的“知識(shí)型教師”、中等專業(yè)學(xué)校的“特長(zhǎng)型教師”相區(qū)別，東師附中教師必須在黨和人民滿意的好教師的基礎(chǔ)上發(fā)展為學(xué)術(shù)型教師。

三、學(xué)術(shù)型教師成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑：三個(gè)階段、一個(gè)系統(tǒng)

學(xué)術(shù)型教師代表著東師附中教師發(fā)展的最高要求，其培養(yǎng)之路任重而道遠(yuǎn)。為了完成這一任務(wù)。學(xué)校根據(jù)柏林納（Berliner）的教師職業(yè)發(fā)展階段理論。從制度和實(shí)踐兩個(gè)層面制定了詳細(xì)的教師學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)方案。方案可概括為“三個(gè)階段、一個(gè)系統(tǒng)”。

1.基于課堂教學(xué)的技術(shù)熟練成長(zhǎng)階段

技術(shù)熟練成長(zhǎng)階段是教師由大學(xué)畢業(yè)生成長(zhǎng)為合格教師的過(guò)程，也是教師發(fā)展的基礎(chǔ)階段。我們又對(duì)這一階段進(jìn)行了細(xì)分，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。針對(duì)入職一年內(nèi)的新手教師。我們?cè)O(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)會(huì)分析教材，初步了解學(xué)生，初步掌握科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教學(xué)技能。入職2～5年的為勝任教師。培養(yǎng)目標(biāo)是能夠系統(tǒng)把握學(xué)科知識(shí)體系。深入了解學(xué)生身心規(guī)律。全面掌握科學(xué)的教育方法和教學(xué)技能：入職6～1O年的熟練教師。培養(yǎng)目標(biāo)是能夠科學(xué)地分析和優(yōu)化學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)有動(dòng)態(tài)性的理解。并能熟練運(yùn)用科學(xué)的教育方法和教學(xué)技能。

2.基于教學(xué)研究的教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段

教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段是東師附中教師由技術(shù)熟練教師向?qū)W術(shù)型教師發(fā)展的關(guān)鍵階段，入職11～20年的教師一般會(huì)進(jìn)入這個(gè)階段。教學(xué)學(xué)術(shù)（Scholarship of teaching）是指教師基于自身學(xué)科專業(yè)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的系統(tǒng)、專門的研究。包括教師系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)。運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估技術(shù)評(píng)估教學(xué)成效。積極地討論教學(xué)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新等。這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)是，教師能夠以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。以教學(xué)研究為手段，最終收獲教學(xué)學(xué)術(shù)的成長(zhǎng)。

東師附中教師的教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)通過(guò)“常規(guī)教學(xué)、校本教研、主題培訓(xùn)”三位一體的模式系統(tǒng)推進(jìn)。在常規(guī)教學(xué)方面。學(xué)校要求教師不斷加強(qiáng)精細(xì)化管理，通過(guò)集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)綜合提升教學(xué)效果：在校本教研方面。全面實(shí)施校本教研的“備課組一學(xué)科組一學(xué)?！比?jí)管理模式。從教研活動(dòng)、課題研究、論文撰寫、著作編撰四個(gè)方面逐層提高教師的教研水平：在主題培訓(xùn)方面。通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、主題講座等形式。幫助教師系統(tǒng)提升教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)水平，最終形成一支教學(xué)學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍。

3.基于學(xué)科研究的專業(yè)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段

專業(yè)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段是東師附中教師由教學(xué)學(xué)術(shù)型教師向能夠在其所屬專業(yè)領(lǐng)域作出重要貢獻(xiàn)并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的專家型教師發(fā)展的階段。一般入職20年以上的教師會(huì)進(jìn)入這一階段。專業(yè)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)是指教師在其所屬學(xué)科，綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理論形成帶有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格和思想體系并發(fā)表了有影響力的研究成果。

為了更好地激發(fā)進(jìn)入專業(yè)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段教師的學(xué)術(shù)研究的熱情，引領(lǐng)教師專業(yè)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，學(xué)校通過(guò)多種舉措構(gòu)建了系統(tǒng)的支持框架。

其一。引入國(guó)際級(jí)高端項(xiàng)目。東師附中與以色列“智慧實(shí)驗(yàn)室”合作建立了“集思堂創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。同時(shí)。為了加快推進(jìn)信息化教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革進(jìn)程，我校還建設(shè)了多間“智慧教室”。旨在通過(guò)教學(xué)云平臺(tái)上的教學(xué)資源和一系列信息化互動(dòng)系統(tǒng)。打造智能教育空間。教師們有望以這些項(xiàng)目為依托，通過(guò)在教育管理、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等領(lǐng)域不斷地進(jìn)行實(shí)踐與探索，生成大量學(xué)術(shù)研究成果。

其二，組建學(xué)術(shù)研究專業(yè)化的研修組織?！霸獣熃處熝行拊骸笔俏倚Ｒ詵|北師范大學(xué)為依托組建的跨校區(qū)教研聯(lián)合體。是東師附中最高級(jí)別的學(xué)術(shù)組織。研修院聘請(qǐng)大學(xué)專家擔(dān)任院長(zhǎng)。集結(jié)校內(nèi)外專家、名師，為教師的學(xué)術(shù)性發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)：并對(duì)學(xué)校主導(dǎo)課題的實(shí)施、重點(diǎn)課題的運(yùn)行、科研管理的完成、成果形式的固化、高水平科研合作體和基礎(chǔ)教育研究所的籌建等方面進(jìn)行全方位的引領(lǐng)與支持?！霸獣熃處熝行拊骸钡膭?chuàng)立體現(xiàn)了東北師大附中培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師的決心。

其三，創(chuàng)辦教師學(xué)術(shù)發(fā)聲的平臺(tái)。為了從根本上提高教師的教育科研水平。加強(qiáng)學(xué)校之間、學(xué)科之間、教師之間教育科研成果的溝通和交流，東北師大附中參照國(guó)家核心期刊的辦刊標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊《東北師大附中學(xué)報(bào)》。該刊主要為東師附中教師的科研成果提供展示平臺(tái)。也發(fā)表國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育一線教師優(yōu)秀的教育科研論文。它的創(chuàng)辦為教師提供了一個(gè)教學(xué)研討和觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴的高層次學(xué)術(shù)性平臺(tái)。也為教師擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響提供了一個(gè)窗口。極大地激發(fā)了我校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)科研的積極性。營(yíng)造了濃厚的教育學(xué)術(shù)的氛圍。

4.基于學(xué)術(shù)文化的支持系統(tǒng)建設(shè)

為了確保學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的順利推進(jìn)。東師附中根據(jù)教師發(fā)展的不同階段。從課程平臺(tái)、交流平臺(tái)、研究平臺(tái)等方面進(jìn)行了支持系統(tǒng)的建設(shè)。

在課程平臺(tái)方面：為技術(shù)熟練型教師設(shè)置入門課、觀摩課、展示課：為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置了研究課：為專業(yè)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置了精品示范課和專題報(bào)告。

在交流平臺(tái)方面：為技術(shù)熟練型教師設(shè)置學(xué)科教學(xué)技能達(dá)標(biāo)競(jìng)賽類的練功項(xiàng)目：為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師提供前往國(guó)內(nèi)著名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)的“學(xué)術(shù)之旅”：為專業(yè)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置赴國(guó)外著名高校進(jìn)行“海外研修”的交流項(xiàng)目。

在研究平臺(tái)方面：鼓勵(lì)技術(shù)熟練型教師設(shè)置個(gè)人研究課題：引導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置學(xué)科核心課題：支持專業(yè)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置校級(jí)研究課題，進(jìn)而申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題。

（編輯 楊曉夢(mèng)）