羅濱

摘要 為助力教師面向未來，北京市海淀區(qū)教師進修學校探索教師研修新路徑，提升教師學科育人能力。一是更新系統(tǒng)設計，以機構轉型和課程更新為抓手，聚焦和解決問題，關注教師的實際獲得。二是轉型促進發(fā)展，通過研修重心、學習目標、研修內容、指導改進、研修形式五方面轉型，解決教師研修的關鍵問題。三是完善研修機制，如構建三級研修機制、機構協(xié)同機制、專業(yè)評估機制等。滿足教師多樣化發(fā)展需求。

關鍵詞 未來教師；區(qū)域教師研修；學科育人能力；三級研修機制；“校本培訓協(xié)作體”；協(xié)同研修

中圖分類號 G63

文獻標識碼 B

文章編號 1002-2384（2017）06-0009-03

當前。社會經濟的高速發(fā)展、移動互聯(lián)技術的迭代更新，無不帶給我們新的思考視角，也使學校發(fā)展和教師專業(yè)成長面臨巨大挑戰(zhàn)。如何通過為教師提供持續(xù)、有進階的研修服務，有效提高教師學科育人能力，提升區(qū)域教師隊伍的整體素質，就成為區(qū)域教師研修工作的—項重要任務。

北京市海淀區(qū)教師進修學校（以下簡稱“海淀進?！保﹫猿帧俺删徒處?、發(fā)展學生”的理念，通過更新系統(tǒng)設計、調整研修重心、完善研修機制。進行教師研修的創(chuàng)新性實踐和探索，為每位教師提供優(yōu)質、均衡、普惠、全納的學習服務。助力教師面向未來。

一、更新系統(tǒng)設計：機構和課程轉型雙管齊下

海淀區(qū)的教師隊伍建設，堅持目標導向、問題導向、實踐導向。我們以終為始，確定目標、分解目標、實現(xiàn)目標，努力建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、校際均衡、具有國際視野、充滿創(chuàng)造活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。為率先實現(xiàn)海淀教育現(xiàn)代化提供人才支持和智力支撐。

為此。我們以機構轉型和課程更新為抓手，探索通過高水平的研修轉型，聚焦問題、分析問題、解決問題，關注教師在研修過程中的實際獲得、教育行為優(yōu)化的實際發(fā)生，由此為課程教學改革提供支撐。為教師持續(xù)發(fā)展提供引領。為提高教育質量提供保障。

1.機構轉型：聚焦教師育人能力

教研機構應充分發(fā)揮引導、連接和轉化的作用。海淀進校依據(jù)國家育人方向引導教師進行育人實踐、促進教師分類分層發(fā)展：幫助教師搭建教育理論與教學實踐間的連接橋梁：對社會資源和國際教育改革經驗進行解構與重建，應用于本地區(qū)的教育實踐。

基于這樣的思考與實踐。2012年。海淀進校對自身職能進行了調整。成立了區(qū)域課程指導中心、教學研究中心、質量評價中心、資源建設中心、教師發(fā)展中心：為加強學科德育研究。同年成立了德育教研室：還特別從地域需求上考慮。成立了北部研修中心、學院路研修中心，旨在提供更加有針對性的指導。

這樣的機構轉型，構建了一個多維度、立體化、更加開放的研修環(huán)境，教師們聚焦育人新理念，交流、研討教學實踐智慧。逐步加深對學生成長的認識、對學科育人價值的理解。由此逐步提高學科理解能力和解決實際問題的能力，積累了教學改進經驗。

2.課程更新：構建教師研修新路徑

高品質的教師研修。強調以教師的課堂教學實踐為基礎。將教師培訓根植于教師的教學實踐活動。注重提升教師的實踐性技能?；谶@樣的思考，我們對教師研修課程進行了系統(tǒng)設計。

（1）構建精細化課程體系，全面服務教師發(fā)展

我們從“學科”“學段/年級”“教師發(fā)展階段”三個維度。兼顧現(xiàn)實和發(fā)展需求。為教師整體設計通識拓展課程、專業(yè)必修課程和專題選修課程。

首先，從學科和學段視角，構建分專業(yè)研修課程，如中小學幼兒園教師、特殊教育教師、職業(yè)教育教師、校外教育教師等研修課程。

其次，從教師發(fā)展階段的視角，構建分層研修課程。如以教學基本技能構建為主題的新任教師研修課程、以教學研究能力提升為主題的區(qū)級骨干教師研修課程、以教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主題的市級骨干教師研修課程、以教育教學實踐經驗提煉及成果應用為主題的特級教師研修課程。

再次，從地域需求的角度出發(fā)，構建針對性更強、實踐性更強的北部新區(qū)和學院路地區(qū)教師研修課程。

（2）把握課程實施核心要素，全面提升研修品質

課程實施需要解決理念落實、學員積極性調動、組織管理、反饋與調整、成果提煉與行為轉化等一系列問題。我們認為。“需求”“主題”“任務”“師資”是課程實施的四個核心要素。合理配置核心要素可以促進課程實施，提升研修品質。

首先。“需求”是起點，我們構建了“行為導向的教師培訓需求分析進階模型”。通過模型找到學員實然與應然的差距并進行分析，以此規(guī)劃教師發(fā)展策略。

其次?！爸黝}”是靈魂。它體現(xiàn)了研修的定位、視角和需要解決的問題。

再次，“任務”是載體，指向研修目標的達成，是課程內容、邏輯結構和組織形式的具體呈現(xiàn)，設置時要特別體現(xiàn)出教師成人學習的實踐性特點。

最后，“師資”是保障，教研員的育人理念、研修課程的領導力、整合資源的能力、調動學員積極性的能力是研修質量的保障。

（3）建立科學規(guī)范的管理機制，全面保障研修質量

隨意組合的培訓班、講座和研討。不是真正的研修。在海淀，“不做方案論證不開班”“不做集體備課不上課”“不做總結反思不結班”是研修管理中堅持的三個原則。每一期教師研修。我們都要確保需求調研、課程設計、課程實施、效果測評、效果跟蹤、反饋改進六個環(huán)節(jié)。依次進行。缺一不可。團隊合作、規(guī)范化的操作流程和“三原則六環(huán)節(jié)”的管理機制。保證了教師研修的專業(yè)屬性。

二、調整研修重心：聚焦關鍵領域和關鍵環(huán)節(jié)

在海淀，教師研修轉型圍繞全面深化課改的關鍵領域和關鍵環(huán)節(jié)展開，以學生核心素養(yǎng)提升為切入點和目標。以解決實踐問題為導向。研修重心的調整主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.研修重心：從“學科教學”轉向“課程育人”

多年來。教師研修的重心是“學科教學”。但是。將更多的精力集中在對具體學科教學內容和教學方式的研究上。往往會忽略了學科的育人價值?！笆濉币詠?，海淀區(qū)教研員逐漸聚焦“學科本質與創(chuàng)新能力”“學科核心素養(yǎng)與研修創(chuàng)新”“教研員的課程領導力”等內容。關注每個學科對于文化傳承和高素質人才培養(yǎng)的不可替代性，強調“課程育人”：持續(xù)地優(yōu)化學生成長導向的學科研修。更好地落實了“立德樹人”的根本任務。

2.學習目標：從“知識獲得”轉向“素養(yǎng)提升”

我區(qū)對教學內容進行結構化設計，將學科核心知識與生活生產實際建立關聯(lián)，創(chuàng)設真實的問題情境；通過設計具有綜合性、復雜性、實踐性的任務。激發(fā)學生學習的興趣：利用多種形式的學習，促進學生學習方式的轉變。這樣的教學。有利于學生學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展也在更大程度上提高了教師的學科育人能力。

3.研修內容：從“教師的教”轉向“學生的學”

學科核心素養(yǎng)的提升過程就是學生完成學習任務的過程。海淀區(qū)的教研團隊開始著手進行“基于學習者分析的教學改進”“基于學法指導的教學改進”等課題的研究與實踐，引領教師的研修內容逐步從“教師的教”轉向“學生的學”。如我區(qū)開展的“義務教育學業(yè)標準與教學指導研究”，就是教研員和教師團隊從學生學習目標達成的視角出發(fā)。深入解讀課程標準、細化課程實施，明確每個學段、每個年級的學業(yè)標準，提出教學關鍵問題及建議，給出典型案例及分析的課題研究。

4.指導改進：從“基于經驗”轉向“基于實證”

海淀區(qū)通過建立素養(yǎng)導向的學業(yè)水平測試機制，幫助教師進行教學改進。引導教研從“基于經驗”轉向“基于實證”。我區(qū)的學業(yè)水平測試確立了指向核心素養(yǎng)的四個一級指標：知識與技能、學科思想方法、解決問題能力、遷移創(chuàng)新能力：明確了學科核心素養(yǎng)在不同年級的進階表現(xiàn)并以具體學科知識為任務驅動的載體。對學生綜合解決問題的能力進行測試。根據(jù)多維度的數(shù)據(jù)、素養(yǎng)表現(xiàn)的反饋。我們可以更好地進行學生學習發(fā)展空間分析，指導教師自主地進行教學改進。改進的過程。也是教師更新觀念，對國家課程和教學內容進行二度開發(fā)、設計有效學習活動的過程。

5.研修形式：從“專家報告”轉向“項目學習”

在“專家報告”的基礎上。通過項目研究破解教研難題已成為海淀教師研修的常態(tài)。我們關注學科本質。從全區(qū)現(xiàn)狀調研和教師頭腦風暴中發(fā)現(xiàn)問題，基于問題確立項目。在研究、實踐中尋找解決問題的策略。

我們堅持素養(yǎng)導向。從提升教師學科育人能力角度出發(fā)。確立了“促進學科能力發(fā)展的教學改進”“中小學教師教育課程資源建設研究與實踐”“學科教學關鍵問題的提煉與解決”等30余個項目。項目由教研員牽頭，邀請高校專家和一線骨干教師共同參與。建立研究、實踐、改進和追蹤機制。解決自己問題、團隊共同研修、教學實踐體驗、集體反思改進、研討深度互動、能力進階發(fā)展是我區(qū)研修項目學習的六個鮮明特點。同時，我們還鼓勵老師們分享自己的優(yōu)秀實踐經驗以幫助同伴進步。這樣的研修符合教學實踐導向、問題解決導向、經驗學習導向的成人學習需求。

三、完善研修機制：走好教研的“最后一公里”

1.三級研修、區(qū)校聯(lián)動：多維度滿足教師發(fā)展需求

針對海淀區(qū)教師數(shù)量多、需求差異大、逐一指導難的區(qū)情，海淀進校轉變研修觀、資源觀，建立由教研員、外部專家、一線教師共同參與的大協(xié)作研修模式。探索全區(qū)、聯(lián)片、學?！叭壜?lián)動深度研修”機制。實現(xiàn)區(qū)域研修、聯(lián)片研修、校本研修優(yōu)勢互補。

區(qū)域研修以研訓一體的方式。把握全區(qū)的研修方向和理念。通過調研需求、規(guī)劃研修課程、組織實施、跟進評價。解決學科育人的共性問題。聯(lián)片研修以“學院路研修中心”“北部研修中心”等研修共同體為載體。發(fā)揮中心內各學校的學科優(yōu)勢，促進學校間相互學習。校本研修層面。我們組織成立了“校本培訓協(xié)作體”。建立了校際之間的定期交流、研討機制：同時，增加教研員進校指導次數(shù)，幫助學校解決跨學科綜合實踐活動、開放性科學實踐活動的組織實施。長短學時的安排等難點問題。走好教研的“最后一公里”。

寬口徑、大縱深、多輪次互動。不斷改進的三級聯(lián)動教師研修拓寬了研修內容的廣度、增加了學科研修的厚度、拓展了專題研修的深度。不斷滿足教師發(fā)展的差異性需求。

2.機構協(xié)同、強強聯(lián)合：滿足教師發(fā)展的“私人定制”需求

為滿足教師共性與個性需求，增加教師學習資源的豐富性以及可選擇性。海淀進校牽頭，與高校、出版社、其他省市地區(qū)教研部門等16家單位共同組成“教師教育資源聯(lián)盟”。實現(xiàn)了教師教育資源的“共研共建共享”。

我們利用互聯(lián)網技術。在初中、高中兩個學段分別嘗試推進了網絡社區(qū)研修、網絡跨區(qū)域研修互訪等混合研修模式，幫助教師們聚焦學科教學關鍵問題以及學科重難點問題的解決?？蛇x擇的學習資源、跨時空的研討、優(yōu)秀經驗的時時交流。滿足了教師們個性化的發(fā)展需求，幫助他們積累了大量的網絡研修經驗。這樣的協(xié)同研修機制為“十三五”教師培訓以及滿足教師發(fā)展的“私人定制”奠定了基礎。

3.專業(yè)評估、系統(tǒng)設計：關注教師研修的實際獲得

教師研修的評估，是診斷，是反思。評估關注教師的學習獲得以及學習成果的轉化應用，能夠清晰地反映出教師學以致用的程度。評估是基于證據(jù)的判斷。因此，教研機構需要系統(tǒng)地設計評估方案，并在研修前、研修過程中、研修后注意收集教師有效學習的相關信息，并關注學習成果的應用程度。教師研修的成果產出常常具有一定的滯后性。政府、研修機構、專家學者以及教師等不同的利益主體，對評估效果也有不同的認識與判斷，因此，評估主體要多元、內容要多維、形式要多樣。大數(shù)據(jù)時代，評估還應注意將定性研究與定量研究相結合。探索數(shù)據(jù)化評估的理想形態(tài)。

在海淀區(qū)，每一期研修結束后，我們都會進行反思總結、效果測評及成果跟蹤。測評內容主要是研修的預期目標達成情況以及教師的實際獲得，包括基本評估、學習收獲評估、后續(xù)行為評估等?；谠u估結果，我們還會對研修方案各環(huán)節(jié)進行反思、修訂。為下一次研修做好準備。

（編輯 楊曉夢）