劉桂榮 張景煥

( 1.齊魯師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濟(jì)南，250200；2.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014 )

教育心理學(xué)研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)
——基于2011-2015年《Journal of Educational Psychology》刊載文章的分析*①

劉桂榮1張景煥2

( 1.齊魯師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濟(jì)南，250200；2.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014 )

以SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中美國(guó)《Journal of Educational Psychology》從2011到2015年的384篇文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，可分析總結(jié)出教育心理學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)及趨勢(shì)：(1)突顯“學(xué)習(xí)者中心”特點(diǎn)；(2)以中小學(xué)生為主要研究對(duì)象；(3)研究設(shè)計(jì)縱深化，研究方法實(shí)證化，注重對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次分析；(4)更關(guān)注解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題而非建構(gòu)理論。只有結(jié)合具體研究才能深入剖析了教育心理學(xué)服務(wù)于教育實(shí)踐的研究特色。

教育心理學(xué)；研究特點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)際數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2017.04.011

JournalofEducationalPsychology是美國(guó)心理協(xié)會(huì)(American Psychological Association)的核心期刊，是教育心理學(xué)領(lǐng)域具有較高學(xué)術(shù)地位的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊(影響因子IF為3.5)。本領(lǐng)域的研究者通常認(rèn)為該刊刊登的論文、研究報(bào)告代表了本領(lǐng)域研究的最高水平。本文通過(guò)系統(tǒng)查閱與分析2011到2015年五年間刊登在這個(gè)期刊上的384篇文獻(xiàn)，對(duì)這一教育心理學(xué)領(lǐng)域的頂級(jí)期刊的研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象和研究方法及理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，總結(jié)出教育心理學(xué)研究的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，形成關(guān)于教育心理學(xué)研究的概括性認(rèn)識(shí)，以利于研究者明確自身的研究定位，提升研究層次和增加研究問(wèn)題的針對(duì)性。

一、研究主題突顯“學(xué)習(xí)者中心”特點(diǎn)

對(duì)于教育心理學(xué)，學(xué)術(shù)界已經(jīng)有比較成熟的界定，研究者大多認(rèn)同教育心理學(xué)是研究教育情境中主體的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律及有效促進(jìn)策略的科學(xué)②張大均、蘇志強(qiáng)、王鑫強(qiáng)：《中德教育心理學(xué)發(fā)展的比較研究——基于2000-2010年發(fā)表論文的分析》，《教育研究》2015年第4期。，并根據(jù)教育情境將教育心理學(xué)分為學(xué)習(xí)者、教育者、媒體和環(huán)境四個(gè)要素③馮小俐、張大均、Detlef H.Rost：《教育現(xiàn)實(shí)情境取向的教育心理學(xué)研究——德國(guó)近十年教育心理學(xué)發(fā)展的基本走向》，《心理科學(xué)》2012年第2期。。本文采用這個(gè)框架，對(duì)2011年到2015年384篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、教育者、媒體和環(huán)境各包含文章274篇、21篇、56篇和33篇，各占71.3%、5.5%、14.6%和8.6%。以下將分別以四個(gè)核心要素為研究主題對(duì)五年來(lái)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從而揭示教育心理學(xué)研究的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

(一)關(guān)于“學(xué)習(xí)者”的研究

學(xué)習(xí)者是教育心理學(xué)研究的中心，張大均等(2015)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和德國(guó)的教育心理學(xué)的專業(yè)期刊關(guān)于學(xué)習(xí)者的文獻(xiàn)均占到50%以上，JournalofEducationalPsychology中關(guān)于學(xué)習(xí)者的文獻(xiàn)高達(dá)71.3%，“學(xué)習(xí)者中心”的特點(diǎn)更為明顯。具體見表1。

從表1可以看出，關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究主題主要集中在STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等學(xué)科)和讀寫能力上，占學(xué)習(xí)者總文獻(xiàn)的58%。其次為其他種類的學(xué)習(xí)及總體學(xué)業(yè)成績(jī)的研究，占到四分之一。另外，關(guān)注影響學(xué)習(xí)有效性的影響因素，像學(xué)業(yè)倦怠、興趣、自我阻抑、自我概念、學(xué)業(yè)自我效能感及動(dòng)機(jī)，占12%。JournalofEducationalPsychology還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是關(guān)注特殊群體(如低收入家庭學(xué)生、學(xué)業(yè)高危群體、少數(shù)民族學(xué)生)及特殊學(xué)段(入園、入學(xué)、小升初、初入大學(xué)等)的適應(yīng)問(wèn)題，并結(jié)合眾多的早期開端計(jì)劃(head start)，研究入園準(zhǔn)備、入學(xué)準(zhǔn)備及大學(xué)適應(yīng)等問(wèn)題，這方面占到6%。

表1 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究主題統(tǒng)計(jì)

注：有些文章同時(shí)涉及兩個(gè)以上研究主題，因此，這里的文章總數(shù)多于實(shí)際，下同。

(二)關(guān)于“教育者”的研究

近五年，該期刊關(guān)于教育者的研究主題文獻(xiàn)不多，僅21篇，這一方面更突顯了教育心理學(xué)“學(xué)習(xí)者中心”的特點(diǎn)，另一方面是因?yàn)槲覀冊(cè)诎此膫€(gè)要素對(duì)文獻(xiàn)分類的過(guò)程中，秉持一篇文獻(xiàn)僅歸到一個(gè)類別中的原則，所以會(huì)出現(xiàn)有些文獻(xiàn)盡管歸到“學(xué)習(xí)者”中，也可能涉及到父母參與、教師期望等“教育者”影響的情況。

從表2可以看出，僅1篇考察父母對(duì)理科(STEM)價(jià)值的認(rèn)可對(duì)子女學(xué)習(xí)的影響，其他均為教師的研究。在關(guān)于教師的研究中，更多地關(guān)注教師的評(píng)價(jià)及有效性、教師的教學(xué)策略及指導(dǎo)的有效性。此外，研究者關(guān)注教師的壓力，職業(yè)倦怠，情緒衰竭等。

表2 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于教育者的研究主題統(tǒng)計(jì)

(三)關(guān)于“教育媒介”的研究

近五年，該期刊關(guān)于媒體的研究主題文獻(xiàn)很多，有56篇，在數(shù)量上，相當(dāng)于教育者和環(huán)境兩個(gè)方面的總和。該期刊曾在2013年第4期出版了計(jì)算機(jī)技術(shù)專題，2014年第3期刊出了智能指導(dǎo)系統(tǒng)專題。

表3可以看出，近五年來(lái)，文本、插圖、電影、電視和錄像已不是媒體研究的重點(diǎn)，研究者更加關(guān)注計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)/多媒體作為學(xué)習(xí)媒體的適用性，并重點(diǎn)介紹了智能指導(dǎo)系統(tǒng)(intelligent tutoring system, ITS)的應(yīng)用情況。這一特點(diǎn)與德國(guó)過(guò)去十年教育心理學(xué)關(guān)于媒體的研究特點(diǎn)基本一致*馮小俐、張大均、Detlef H.Rost：《教育現(xiàn)實(shí)情境取向的教育心理學(xué)研究——德國(guó)近十年教育心理學(xué)發(fā)展的基本走向》，《心理科學(xué)》2012年第2期。。

透視近五年媒體主題的研究發(fā)現(xiàn)，游戲和學(xué)習(xí)技術(shù)兩種學(xué)習(xí)媒體，受到了研究者的關(guān)注，這在某種程度上反映了教育心理學(xué)在媒體研究方面的發(fā)展趨勢(shì)。

表3 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于媒體的研究主題統(tǒng)計(jì)

(四)關(guān)于“教育教學(xué)環(huán)境”的研究

2011年到2015年發(fā)表在JournalofEducationalPsychology有關(guān)環(huán)境的文章有33篇(見表4)，有三分之一是關(guān)于一般意義上的學(xué)校氛圍、班級(jí)或教室氛圍的。在這一研究主題下，呈現(xiàn)出來(lái)的鮮明特點(diǎn)是越來(lái)越多的作者從多水平(如同時(shí)從個(gè)體水平和學(xué)校水平)來(lái)細(xì)致分析研究問(wèn)題，關(guān)注種族差異，關(guān)注特殊群體(如高危兒童、被污名群體、問(wèn)題青少年，男同、女同、雙性戀)及特殊學(xué)段(如小升初的過(guò)渡階段)。

另外，還有二分之一是關(guān)于同伴關(guān)系的，如同伴拒絕、同伴侵害/欺負(fù)、同伴支持、攻擊等。同時(shí)，“學(xué)校里的暴力和攻擊行為”占絕對(duì)數(shù)量。校園暴力(同伴侵害/欺負(fù))結(jié)構(gòu)復(fù)雜，原因復(fù)雜，影響深遠(yuǎn)，深入研究這個(gè)主題具有很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

表4 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于環(huán)境的研究主題統(tǒng)計(jì)

二、以中小學(xué)生為主要研究對(duì)象

與研究?jī)?nèi)容關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，近五年來(lái)發(fā)表的研究成果主要以學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象(占95%)，包括了從幼兒園到大學(xué)生、成年人各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者，尤其以小學(xué)生、中學(xué)生為其研究對(duì)象(占62%)。少數(shù)研究是以教師和父母為研究對(duì)象(占5%)。(見表5)

表5 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于被試統(tǒng)計(jì)

注：近五年文獻(xiàn)有20篇是元分析，在統(tǒng)計(jì)被試信息時(shí)沒(méi)有包括在內(nèi)。此外，因?yàn)橛行┪恼峦瑫r(shí)涉及兩個(gè)以上年齡階段的被試，因此，這里的文章總數(shù)多于實(shí)際。

在種族分布上，涵蓋了白人學(xué)生、黑人學(xué)生；在國(guó)家分布上涵蓋美國(guó)學(xué)生、中國(guó)學(xué)生、韓國(guó)學(xué)生、日本學(xué)生等。從連續(xù)發(fā)展的角度看，本領(lǐng)域研究尤其關(guān)注過(guò)渡階段(transition)的適應(yīng)問(wèn)題，如入園前后、從小學(xué)升入初中和高中畢業(yè)到大學(xué)前的特殊時(shí)期。

近五年來(lái)JournalofEducationalPsychology研究對(duì)象上的一個(gè)重要特點(diǎn)是，特別關(guān)注少數(shù)族裔以及特殊群體學(xué)生的適應(yīng)與發(fā)展問(wèn)題的研究。如非裔美國(guó)人(黑人)，低收入的移民、雙生子、學(xué)習(xí)困難的兒童、雙語(yǔ)兒童、同性戀以及問(wèn)題青少年，研究問(wèn)題如致力于消除種族歧視和偏見的交流項(xiàng)目(Arab-Jewish Class Exchange Program, CEP)的啟示*Berger, R., Abu-Raiya, H., & Gelkopf, M. (2015). The art of living together: Reducing stereotyping and prejudicial attitudes through the Arab-Jewish Class Exchange Program (CEP). Journal of Educational Psychology, 107(3), 678-688.、蒙臺(tái)梭利項(xiàng)目(Montessori programs)對(duì)低收入黑人兒童和拉丁美洲兒童的入學(xué)準(zhǔn)備(the school readiness)的影響*Ansari, A., & Winsler, A. (2014). Montessori public school pre-K programs and the school readiness of low-income Black and Latino children. Journal of Educational Psychology, 106(4), 1066-1079.等等。

三、研究設(shè)計(jì)縱深化研究方法實(shí)證化

近五年來(lái)，該期刊上刊登的文章有三分之一使用了追蹤研究設(shè)計(jì)(見表6)，還有8篇使用了聚合交叉設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)的縱深化趨向明顯。

表6 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于研究設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)

注：近五年文獻(xiàn)有20篇是元分析，在統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有包括在內(nèi)。

教育心理學(xué)的研究方法從本質(zhì)上可以劃分為量化研究和質(zhì)性研究?jī)煞N。近五年該期刊在研究方法上的最突出的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查測(cè)量等實(shí)證研究方法占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，相比之下，質(zhì)性研究方法如訪談法、觀察法、檔案分析法等比重很小(見表7)。這一特點(diǎn)與張大均等描述的中德教育心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)基本一致。

表7 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于研究方法的統(tǒng)計(jì)

注：近五年文獻(xiàn)有20篇是元分析，在統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有包括在內(nèi)。

綜合研究設(shè)計(jì)與研究方法兩個(gè)方面的信息，有如下發(fā)現(xiàn)：第一，采用橫斷研究設(shè)計(jì)的研究多出現(xiàn)在采用實(shí)驗(yàn)方法的文獻(xiàn)中。在231篇橫斷研究設(shè)計(jì)里，有102篇文獻(xiàn)使用了實(shí)驗(yàn)法。第二，使用調(diào)查或測(cè)驗(yàn)法的研究多采用追蹤或聚合交叉設(shè)計(jì)來(lái)完善研究。在244篇使用調(diào)查或測(cè)驗(yàn)法的文獻(xiàn)中，有114篇文獻(xiàn)使用了追蹤研究設(shè)計(jì)，8篇使用了交叉聚合設(shè)計(jì)。

此外，近五年來(lái)的相關(guān)研究(調(diào)查或測(cè)驗(yàn)法)表現(xiàn)出了其他一些顯著的變化，如使用更大的樣本(甚至是全國(guó)范圍的、多種族的)，對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理更加精確。如，運(yùn)用多層線性模型(hierarchical linear modeling, HLM)來(lái)分析具有嵌套結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)、使用結(jié)構(gòu)方程模型(structural equation model)考察潛變量(latent variables)間的關(guān)系、使用交叉滯后模型(cross-lagged models)考察變量間的因果關(guān)系、使用潛增長(zhǎng)曲線模型(latent growth curve modeling)、潛變量混合增長(zhǎng)模型(growth mixture modeling)考察發(fā)展軌跡(developmental trajectories)、使用個(gè)體為中心(person-centered approach)的聚類分析(cluster analysis)考察學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型(motivational profiles)。多水平復(fù)雜統(tǒng)計(jì)技術(shù)的使用使得研究者能在更加綜合的水平上反映個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展，以及綜合分析各個(gè)影響因素在學(xué)生發(fā)展中的作用。

教育心理學(xué)研究工作者也越來(lái)越多地使用元分析來(lái)總結(jié)教育心理學(xué)領(lǐng)域的諸多相關(guān)研究。這是由于隨著研究的不斷深入，在某些特定領(lǐng)域積累了大量研究成果，為了總結(jié)這些研究成果，形成確定性的認(rèn)識(shí)，研究者需要使用元分析(meta-analysis)技術(shù)與方法來(lái)綜合分析該領(lǐng)域的研究。如成就目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成就預(yù)測(cè)作用的元分析*Conley, A. M. (2012). Patterns of motivation beliefs: Combining achievement goal and expectancy-value perspectives. Journal of Educational Psychology, 104(1), 32-47.、多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下言語(yǔ)冗余效應(yīng)分析*Adesope, O. O., & Nesbit, J. C. (2012). Verbal redundancy in multimedia learning environments: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 104(1), 250-263.、基于美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估機(jī)構(gòu)近20年的數(shù)據(jù)(1990-2011)做的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)上的性別差異的元分析*Reilly, D., Neumann, D. L., & Andrews, G. (2015). Sex differences in mathematics and science achievement: A mata-analysis of National Assessment of Educational Progress assessment. Journal of Educational Psychology, 107(2), 645-662.、學(xué)業(yè)自我阻抑與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的元分析*Schwinger, M., Wirthwein, L., Lemmer, G., & Steinmayr, R. (2014). Academic self-handicapping and achievement: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 106(4), 744-761.、智能指導(dǎo)系統(tǒng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)促進(jìn)作用的元分析*Steenbergen-Hu, S., & Cooper, H. (2013). A meta-analysis of the effectiveness of intelligent tutoring systems on K-12 students’ mathematical learning. Journal of Educational Psychology, 105(4), 970-987.*Ma, W., Adesope, O. O., Nesbit, J. C., & Liu, Q. (2014). Intelligent tutoring systems and learning outcomes: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 106(4), 901-918.。元分析的使用無(wú)疑為進(jìn)一步深入開展研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、從理論與實(shí)踐的關(guān)系看更關(guān)注教育實(shí)踐

教育心理學(xué)是一門理論學(xué)科(致力于形成關(guān)于學(xué)與教的理論)還是一門應(yīng)用學(xué)科(致力于解決教育教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題)？這是該學(xué)科產(chǎn)生之初就一直存在的分歧和爭(zhēng)議。客觀地說(shuō)，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科只關(guān)注理論而無(wú)視其應(yīng)用，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)科能夠有效指導(dǎo)實(shí)踐而沒(méi)有理論建構(gòu)和理論訴求，只不過(guò)是將理論與實(shí)踐哪個(gè)方面看得更重些。近五年來(lái)JournalofEducationalPsychology期刊在這個(gè)問(wèn)題上有了明確的取向。體現(xiàn)為一些研究基于一定的理論構(gòu)建模型或驗(yàn)證理論假設(shè)，例如，成就目標(biāo)理論、期望價(jià)值理論、自我決定論、大魚小池塘效應(yīng)、班杜拉的交互決定論、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論等；另一些研究實(shí)際上并不以特定的理論為基礎(chǔ)，而更多地是通過(guò)嚴(yán)密的研究設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)或拓展前人的研究結(jié)果、檢驗(yàn)人們通常的認(rèn)識(shí)以及教育實(shí)踐中的慣常做法的正確性，如友誼到底如何影響青少年的數(shù)學(xué)自我概念及數(shù)學(xué)成績(jī)*Jones, M. H., Audley-Piotrowski, S. R., & Kiefer, S. M. (2012). Relationships among adolescents’ perceptions of friends’ behaviors, academic self-concept, and math performance. Journal of Educational Psychology, 104(1), 19-31.，兩種低同伴地位(同伴拒絕和不受歡迎)對(duì)處于小學(xué)到初中過(guò)渡階段的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響*Bellmore, A. (2011). Peer rejection and unpopularity: Associations with GPAs Across the transition to middle school. Journal of Educational Psychology, 103(2), 282-295.，對(duì)留級(jí)效應(yīng)的考察*Wu, W., West, S. G., & Hughes, J. N. (2008). Effect of retention in first grade on children’s achievement trajectories over 4 years: A piecewise growth analysis using propensity score matching. Journal of Educational Psychology, 100(4), 727-740.*Wu, W., West, S. G., & Hughes, J. N. (2012). The Effect of grade retention in first grade on psychosocial outcomes. Journal of Educational Psychology, 102(1), 135-152.等。這類研究的實(shí)踐指導(dǎo)性更強(qiáng)，更具實(shí)踐針對(duì)性，也使得教育心理學(xué)研究更富有生命力。

(一)教育心理學(xué)研究服務(wù)于政策制定

大量的教育心理學(xué)研究致力于解決教育政策制定中的實(shí)際問(wèn)題，這是近五年來(lái)教育心理學(xué)研究的一個(gè)最為突出的特點(diǎn)。

1.關(guān)于義務(wù)教育階段留級(jí)制度的研究

我國(guó)法律規(guī)定義務(wù)教育階段取消留級(jí)制度。對(duì)于這一制度有支持的聲音，也有反對(duì)的意見。支持者認(rèn)為留級(jí)制度具有歧視色彩，反對(duì)者則認(rèn)為取消留級(jí)是“學(xué)生不走拖起也能走”。對(duì)此，教育心理研究者通過(guò)開展長(zhǎng)期的追蹤研究，給出了強(qiáng)有力的事實(shí)依據(jù)。

Wu等(2008)考察了一年級(jí)留級(jí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)的短期效應(yīng)和四年的長(zhǎng)期效應(yīng)*Wu, W., West, S. G., & Hughes, J. N. (2008). Effect of retention in first grade on children’s achievement trajectories over 4 years: A piecewise growth analysis using propensity score matching. Journal of Educational Psychology, 100(4), 727-740.。研究者首先鑒別出在入學(xué)時(shí)低于平均水平的784個(gè)學(xué)生，然后根據(jù)傾向性得分(propensity scores)將留級(jí)生與同樣條件的升級(jí)生相匹配，得到由97對(duì)學(xué)生組成的樣本，并進(jìn)行4年的追蹤研究。然后分別以阿西建模W分?jǐn)?shù)(Rasch-modeled W scores)(基于年齡)和年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分(grade standard scores)(基于年級(jí))來(lái)比較兩者的發(fā)展情況。當(dāng)使用W分?jǐn)?shù)時(shí)，留級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)下降，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻比升級(jí)的學(xué)生有更快發(fā)展；當(dāng)使用年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分時(shí)，留級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)快速增長(zhǎng)，但長(zhǎng)期來(lái)看則下降得更快。研究發(fā)現(xiàn)，真正影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)努力和自我信念的是他在班級(jí)群體中的位置，而不是在同齡人中的位置，因而用年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行分析具有更強(qiáng)的實(shí)際意義。據(jù)此，該研究得出結(jié)論認(rèn)為，留級(jí)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有負(fù)面影響。

Wu等(2012)還以同一批被試為研究對(duì)象，考察留級(jí)對(duì)外化行為和內(nèi)化行為、社會(huì)接受以及學(xué)習(xí)參與的影響，發(fā)現(xiàn)留級(jí)在短期內(nèi)有利于改善內(nèi)化與外化問(wèn)題行為，但對(duì)社會(huì)接受以及學(xué)習(xí)參與具有長(zhǎng)期的負(fù)面效應(yīng)。*Wu, W., West, S. G., & Hughes, J. N. (2012). The Effect of grade retention in first grade on psychosocial outcomes. Journal of Educational Psychology, 102(1), 135-152.

這一系列研究從學(xué)生發(fā)展的角度提示我們，在義務(wù)教育階段取消留級(jí)政策不僅在于防止教育資源浪費(fèi)，更在于有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)外化問(wèn)題行為及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.特殊教育政策的制定

特殊教育主要是針對(duì)特殊群體而展開的教育，如低收入家庭子女，他們常常由于沒(méi)有受到良好的家庭教育，而使他們?cè)谏闲W(xué)時(shí)就已經(jīng)落后，起點(diǎn)的落后對(duì)兒童今后的學(xué)業(yè)將產(chǎn)生消極影響。鑒于此，美國(guó)政府自從1964年開始實(shí)施提前開端計(jì)劃(head start)。有研究以提前開端項(xiàng)目里的兒童為研究對(duì)象，考察如何制定對(duì)策以減少這些弱勢(shì)兒童在入學(xué)準(zhǔn)備上的差距。如Welsh, Nix, Blair, Bierman和Nelson(2010)考察了164個(gè)“提前開端”項(xiàng)目的兒童在入園前的一般領(lǐng)域的認(rèn)知過(guò)程(工作記憶和注意控制)的發(fā)展與特殊領(lǐng)域的技能(讀寫和計(jì)算)發(fā)展間的關(guān)系，以及它們對(duì)幼兒園的閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)的影響。*Welsh, J. A., Nix, R. L., Blair, C., Bierman, K. L., & Nelson, K. E. (2010). The development of cognitive skills and gains in academic school readiness for children from low-income families. Journal of Educational Psychology, 102(1), 43-53.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般認(rèn)知過(guò)程會(huì)預(yù)測(cè)特殊技能；當(dāng)控制了特殊領(lǐng)域技能后，一般認(rèn)知過(guò)程仍可以預(yù)測(cè)幼兒園的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)。這個(gè)研究告訴我們，應(yīng)該加強(qiáng)入園前的兒童的一般認(rèn)知過(guò)程如工作記憶和注意控制的發(fā)展，這樣可以減少社會(huì)地位弱勢(shì)群體在入園準(zhǔn)備上的差距。

另外，Bulotsky-Shearer, Dominguez和Bell(2012)選取了3,861個(gè)分布在229個(gè)“提前開端”教室里的兒童，基于生態(tài)系統(tǒng)模型，考察低收入家庭兒童的問(wèn)題行為、教室環(huán)境和入學(xué)準(zhǔn)備(如認(rèn)知技能、社會(huì)參與和協(xié)調(diào)的動(dòng)作)間的關(guān)系。*Bulotsky-Shearer, R. J, Dominguez, X., & Bell, E. R. (2012). Preschool classroom behavioral context and school readiness outcomes for low-income children: A multilevel examination of child- and classroom-level influences. Journal of Educational Psychology, 104(2), 421-438.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在個(gè)體水平上，年齡越小的男童、過(guò)度活躍以及社會(huì)退縮都不利于入學(xué)準(zhǔn)備；在教室水平上，社會(huì)退縮預(yù)測(cè)低的入學(xué)準(zhǔn)備，即越不活躍，其入學(xué)準(zhǔn)備越差。這項(xiàng)研究從個(gè)體水平和教室水平兩個(gè)角度為采取具體措施縮小弱勢(shì)群體子女的入學(xué)差距，做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備提供了線索。

除了低收入家庭的孩子，還有些特殊兒童群體屬于學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)兒童，研究者就如何改善這些兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題開展研究。Crosnoe等(2012)對(duì)671個(gè)有學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的一年級(jí)兒童進(jìn)行了為期三年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系質(zhì)量、學(xué)生的努力程度和學(xué)業(yè)成績(jī)形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中，前期的師生關(guān)系質(zhì)量能正向預(yù)測(cè)學(xué)生的努力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。*Crosnoe, R., Morrison, F., Burchinal, M., Pianta, R., Keating, D., Friedman, S. L., & Clarke-Stewart, K. A. (2012). Instruction, teacher-student relations, and math achievement trajectories in elementary school. Journal of Educational Psychology, 102(2), 407-417.這些研究結(jié)果為特殊教育政策的制定提供了直接教育建議。

(二)教育心理學(xué)研究努力澄清經(jīng)驗(yàn)或“常識(shí)”

人類在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些常識(shí)性的認(rèn)識(shí)。這些“經(jīng)驗(yàn)”或“常識(shí)”為成功實(shí)施教育助力，但有時(shí)也因缺少限定性影響了其積極作用的發(fā)揮。教育心理學(xué)研究者利用多元統(tǒng)計(jì)的思想，從不同層面、多個(gè)角度來(lái)分析與回答這些看似簡(jiǎn)單，實(shí)則涉及多個(gè)層次和水平的問(wèn)題。

1.榜樣樹立問(wèn)題

榜樣可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)榜樣太完美、太過(guò)于成功也會(huì)使學(xué)生望而卻步。那么，當(dāng)給學(xué)生樹立榜樣的時(shí)候，是該強(qiáng)調(diào)榜樣的完美還是榜樣的艱辛付出呢？Hong和Lin-Siegler(2012)的研究給了很好的啟發(fā)*Hong, H. Y., & Lin-Siegler, X. (2012). How learning about scientists’ struggles influences students’ interest and learning in physics. Journal of Educational Psychology, 104(2), 469-484.。這個(gè)研究以271個(gè)高中生為樣本，將他們隨機(jī)分到三種情況中去：第一種是給學(xué)生講述科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)過(guò)程中付出艱辛努力的奮斗故事；第二種是給學(xué)生列舉科學(xué)家的畢生成就；第三種是控制組，學(xué)生只學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因變量是對(duì)物理學(xué)家的認(rèn)識(shí)、對(duì)物理課程的興趣、對(duì)物理概念的記憶和物理問(wèn)題的解決。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生列舉科學(xué)家的成就會(huì)負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的認(rèn)識(shí)，對(duì)其他方面沒(méi)有影響；而給學(xué)生講述科學(xué)家的奮斗歷程，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家為科學(xué)進(jìn)步付出了艱苦的勞動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，有助于他們對(duì)物理概念的回憶，提升他們解決復(fù)雜物理問(wèn)題的能力。究其原因，了解科學(xué)家的奮斗史會(huì)讓學(xué)生覺得即使是科學(xué)家也需要努力，從而帶來(lái)積極效果。這一研究從另一側(cè)面說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)榜樣的艱苦努力遠(yuǎn)比強(qiáng)調(diào)榜樣的聰明更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.成績(jī)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系問(wèn)題

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入(school engagement)是學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的最重要的預(yù)測(cè)因素。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，報(bào)告學(xué)生成績(jī)是很多學(xué)校例行程序。誠(chéng)然，成績(jī)可以向教師、學(xué)生本人和家長(zhǎng)提供重要的信息，也有利于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)。然而教師可能并沒(méi)有完全意識(shí)到成績(jī)給學(xué)生帶來(lái)的后果。Poorthuis等(2015)通過(guò)追蹤研究設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在初中伊始被告知低的入學(xué)成績(jī)可能會(huì)使學(xué)生陷入一個(gè)惡性循環(huán)：低成績(jī)→消極情感→低學(xué)習(xí)投入→更低的成績(jī)。*Poorthuis, A. M. G., Juvonen, J., Thomaes, S., Denissen, J. J. A., de Castro, B. O., & van Aken, M. A. G. (2015). Do grades shape students’ school engagement? The psychological consequences of report card grades at the beginning of secondary school. Journal of Educational Psychology, 107(3), 842-854.換言之，成績(jī)是學(xué)習(xí)投入的原因。當(dāng)教育者在苦惱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到正是報(bào)告了低成績(jī)導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入低。為了預(yù)防成績(jī)的消極后果，Yeager和Walton(2011)建議教師在報(bào)告成績(jī)的同時(shí)，要向低成績(jī)的學(xué)生傳遞一個(gè)信息：他們的困難只是暫時(shí)的，如果他們更努力，并且使用正確的策略的話，他們就會(huì)趕上來(lái)。*Yeager, D. S., & Walton, G. M. (2011). Social-psychological interventions in education. Review of Educational Research, 81, 267-301.這些研究說(shuō)明，例行程序(如報(bào)告學(xué)生的入學(xué)成績(jī))需要做得更細(xì)致，尤其對(duì)于處于不利地位的學(xué)生。

3.師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

一般認(rèn)為，良好的師生關(guān)系(高親密，低沖突)有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。師生關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響男女有別嗎？McCormick和O’Connor(2015)通過(guò)對(duì)1364名學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，不管對(duì)于男生還是女生，與老師的高沖突都導(dǎo)致低的閱讀成績(jī)，而與教師的親密則有利于小學(xué)階段閱讀成績(jī)的提高。在數(shù)學(xué)成績(jī)上，則發(fā)現(xiàn)男女有別。相比那些與教師有沖突的男生，與教師沖突的女生的數(shù)學(xué)成績(jī)更低；并且從長(zhǎng)期來(lái)看，與教師的沖突關(guān)系會(huì)使女生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高的速度更慢。*McCormick, M. P., & O’Connor, E. E. (2015). Teacher-child relationship quality and academic achievement in elementary school: Does gender matter? Journal of Educational Psychology, 107(2), 502-516.這一研究在數(shù)學(xué)成績(jī)上的性別差異符合性別社會(huì)化理論(gender socialization theory)。該理論認(rèn)為教師在建立師生關(guān)系時(shí)多少會(huì)受性別刻板印象的影響，他們一般認(rèn)為女生應(yīng)該順從、行為得體，而順從的男生則被認(rèn)為缺少陽(yáng)剛之氣。因此，盡管男生與教師的沖突較多，但沖突對(duì)男生數(shù)學(xué)成績(jī)影響小。而與教師的沖突則會(huì)加重女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)女生的期望是模范學(xué)生，如聽老師的指令，注意力集中，按時(shí)完成作業(yè)等。當(dāng)他們打破傳統(tǒng)的性別規(guī)范，與教師親密度低、沖突多時(shí)，她們更可能出現(xiàn)內(nèi)化問(wèn)題，如焦慮、抑郁、降低自尊和學(xué)業(yè)效能感。這個(gè)研究結(jié)果啟發(fā)我們，在教女生數(shù)學(xué)時(shí)，教師要注意使用情感支持性的策略。

五、結(jié)語(yǔ)

從近五年來(lái)JournalofEducationalPsychology上發(fā)表的文章可以看出，教育心理學(xué)研究貫穿學(xué)與教兩條主線，秉承了以學(xué)生的“學(xué)”為主、教師“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的傳統(tǒng)；同時(shí)也堅(jiān)持了實(shí)證主義的研究傳統(tǒng)，堅(jiān)持定量化的研究方法，只是研究的問(wèn)題更具鮮明的實(shí)踐特色。這既體現(xiàn)在研究主題的選擇上，也體現(xiàn)在研究方法的使用上。在研究主題方面，選擇服務(wù)于教育政策制定、澄清人們教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)或“常識(shí)”的問(wèn)題進(jìn)行研究。在研究方法上，選用更具生態(tài)效度的相關(guān)研究方法，并積極開展大規(guī)模的，包括多種族的、長(zhǎng)時(shí)間的追蹤研究設(shè)計(jì)，將研究問(wèn)題放在更貼近生活實(shí)踐、更具生態(tài)效度的物質(zhì)、社會(huì)文化背景中，回答教育實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。

在教育心理學(xué)研究服務(wù)于教育實(shí)踐這個(gè)問(wèn)題上，人們一般認(rèn)為，教育心理學(xué)理論研究落后于教育實(shí)踐，具有后置性特點(diǎn)，但是近5年來(lái)JournalofEducationalPsychology的教育政策研究告訴我們，教育心理學(xué)研究是可以通過(guò)指導(dǎo)或引導(dǎo)教育政策制定來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐的。我們可以從中受到啟發(fā)，借鑒有關(guān)的方法與技術(shù)，積極參與和引導(dǎo)我國(guó)的教育改革與實(shí)踐。

責(zé)任編輯：時(shí)曉紅

Features and Tendencies of Educational Psychology Study——Based on the Essays Published from 2011 to 2015

Liu Guirong1, Zhang Jinghuan2

(1.Department of Teachers’ Education, Qilu Normal University, Jinan Shandong, 250200；2. School of Psychology, Shandong Normal University, Jinan Shandong, 250014)

Based on the articles published inJournalofEducationalPsychology(USA)from 2011 to 2015, we have found that the study on educational psychology shows the following features and tendencies: (1)“Learner-centered” constitutes the main part;(2)Primary and secondary school students are the main source of the objects of the journal;(3)More complex study designs and statistic methods are employed in the study;(4)Compared with theoretical study, the journal pays more attention to the problems in educational practice. It is suggested that only by combining concrete study can the study features of educational psychology serving educational practice be further dissected.

educational psychology; study features; development tendency

2017-05-24

劉桂榮(1981— )，女，山東德州人，齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，博士；張景煥(1965— )，女，遼寧建平人，山東師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

本文受國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“多巴胺、5-羥色胺通路相關(guān)基因及家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力的影響及其作用機(jī)制”(31470999)資助。

B844

A

1001-5973(2017)04-0123-10