摘要：語言是人類最重要的交際工具，在學(xué)習(xí)母語和外語的過程中既有相通之處也有所區(qū)別，本文通過自身的語言學(xué)習(xí)和教授過程總結(jié)了第一語言和第二語言習(xí)得的不同，從而為語言學(xué)習(xí)者們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中提供一些指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語言習(xí)得；異同

一個(gè)人從生下來開始，就進(jìn)入到一個(gè)語言的環(huán)境中，語言是人類最重要的交際工具，因此，一個(gè)人只要其擁有正常的發(fā)音器官和健全的大腦，都會(huì)隨著認(rèn)識(shí)地不斷發(fā)展而掌握一種語言。這種語言就是他所處的語言環(huán)境中的語言，也就是他的母語。每個(gè)人都至少掌握一種語言，這種語言也就是我們通常所說的母語或第一語言，而獲得母語的過程，即第一語言習(xí)得。

但是隨著社會(huì)的發(fā)展，不同國家、地區(qū)間的交往逐漸增多，僅僅會(huì)一種語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是許多人開始了其他語言的學(xué)習(xí)和使用。因此，我們把對(duì)非母語語言的學(xué)習(xí)和獲得的過程稱為第二語言習(xí)得。

在這里我將結(jié)合自身學(xué)習(xí)漢語和英語的經(jīng)歷，簡單談一談對(duì)第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得異同的認(rèn)識(shí)。首先是兩者相同的地方，可以簡要地概括為以下幾個(gè)方面：

一是無論是第一語言習(xí)得還是第二語言習(xí)得都需要具備一個(gè)基本的前提，即這個(gè)人擁有正常的發(fā)音器官。發(fā)音器官各部分協(xié)同動(dòng)作從而產(chǎn)生聲音。與此同時(shí)，還需要擁有健全的大腦，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)過程，就是認(rèn)識(shí)世界的過程，思維發(fā)展的過程，這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)的生理基礎(chǔ)就是擁有健全的大腦。

二是無論是第一語言習(xí)得還是第二語言習(xí)得都要具備一定的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)者要處于一定的語言社會(huì)環(huán)境中。具體來說，由于語言是社會(huì)存在的重要必備要素之一，是人與人之間交往不可缺少的工具。一個(gè)人無論是只會(huì)母語還是掌握了第二語言，其最終的目的都是用來交流。因此他一定處在一個(gè)語言圈子中，這個(gè)圈子里的人用某種語言來交流，從而使整個(gè)社會(huì)維持正常的生產(chǎn)和生活。

三是無論是第一語言習(xí)得還是第二語言習(xí)得它們都是在一定的動(dòng)力驅(qū)使下進(jìn)行的。因?yàn)橹挥杏辛四撤N需要，才會(huì)進(jìn)行某種活動(dòng)，語言的學(xué)習(xí)也不例外。也許這兩種習(xí)得的動(dòng)機(jī)不同，但必然是在某一意愿的驅(qū)使下進(jìn)行的。

以上是對(duì)于兩者的相同進(jìn)行地簡單概括。

對(duì)于第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的不同之處亦可以通過以下幾個(gè)方面來說明：

一是學(xué)習(xí)的時(shí)間不同。

第一語言習(xí)得是從一個(gè)嬰兒呱呱墜地開始，便逐漸隨著他的成長進(jìn)行。這個(gè)過程主要集中在學(xué)齡前這一時(shí)期；而第二語言習(xí)得的時(shí)間具有很大的波動(dòng)性，比如我學(xué)習(xí)漢語是從出生開始，而英語的學(xué)習(xí)則是從中學(xué)開始。通過對(duì)比可以看出，第二語言習(xí)得的時(shí)間是于學(xué)習(xí)主體有很大的相關(guān)性的。

二是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同。

第一語言習(xí)得對(duì)于一個(gè)人來說主要是為了生存。因?yàn)檎Z言是人類最重要的交際工具，人與人之間的交流和交往是離不開語言的，所以對(duì)一個(gè)人來說，他必須掌握他所處的交際圈子所使用的語言，也就是母語。這是為了生存的需要，具有必然性。然而第二語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)明顯不同于第一語言習(xí)得，不同的人學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)是不同，有出于興趣愛好的，又出于學(xué)術(shù)研究的，還有出于商業(yè)等各種方面。

三是學(xué)習(xí)的環(huán)境不同。

在我們習(xí)得母語的時(shí)候，可以說我們擁有一個(gè)天然的環(huán)境。在這個(gè)語言環(huán)境中的每一個(gè)人都講這種語言。無論是聽到的，還是看到的，都是這種語言。因此對(duì)于還是小孩子的我們來說，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)母語要容易很多。我們可以隨時(shí)隨地地使用這種語言，通過不斷的交流加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)，久而久之，在無意識(shí)中就掌握了這種語言。同時(shí)父母、親人、朋友也在第一語言習(xí)得過程中發(fā)揮了積極地作用，他們通常會(huì)采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方法，這更加有利于兒童對(duì)語言的習(xí)得。

反之我們?cè)趤韺?duì)比一下第二語言習(xí)得，這個(gè)過程主要是在課堂上進(jìn)行的。老師制定一定的教學(xué)計(jì)劃，并按照教學(xué)進(jìn)度，通過講授課本進(jìn)行機(jī)械地學(xué)習(xí)。通常情況下可以實(shí)際操練的機(jī)會(huì)很少，不少人為了避免犯錯(cuò)或礙于面子選擇減少對(duì)第二語言的使用，這些都不利于第二語言的學(xué)習(xí)。比如我在學(xué)習(xí)英語時(shí)，周圍沒有使用英語交流的機(jī)會(huì)，所以大部分時(shí)間都是通過一定的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者是經(jīng)常觀看一些電影等影視作品，來加強(qiáng)聽力和口語。但是由于脫離了實(shí)際的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)效果不是很理想。再加上語言是不斷隨社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，新事物、新現(xiàn)象地出現(xiàn)不斷豐富和充實(shí)著語言，使得第二語言的學(xué)習(xí)落后于時(shí)代大的發(fā)展，容易造成語言使用的僵硬僵化，不利于第二語言學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。

以上便是結(jié)合我自身在學(xué)習(xí)漢語和英語時(shí)的經(jīng)歷，對(duì)第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的不同進(jìn)行的比較泛泛的總結(jié)。通過這樣的對(duì)比，我們可以看出第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的異同，可以使我們更加理性的對(duì)待第二語言習(xí)得及第二語言教學(xué)，這對(duì)我們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過程中有大的幫助。

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[2]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

作者簡介：榮珊珊（1986-），女，漢族，河北邢臺(tái)人，河北省廊坊市固安縣第一中學(xué)，教師、中學(xué)二級(jí)、本科。