王琦桃

高中語文新課程標準要求教師的教學不僅要注重對學生知識能力的培養(yǎng)，也要注重對學生的學習能力的培養(yǎng)從而幫助學生建立良好的學習習慣。新的教育模式將教育對象轉變?yōu)檎n堂活動的主體，教師的角色由以前的滿堂灌的講授者轉變?yōu)檎n堂教學的引導者、組織者和促進者。作為教師首先要更新觀念，深入研究、探索新課程標準，在課堂上給予學生自主合作探究的機會，巧妙地設疑，引導學生進行深入的探究。只有這樣，才會讓學生們的語文思維能力得到更大程度的發(fā)展。

一、激發(fā)高中生的學習興趣

為促進這一教學模式的順利構建，首先要激發(fā)高中生的興趣來促進他們的課堂參與率。獨立學習的進行，需要教師給出足夠的學習時間，只有給出充足的自學時間，才能促使高中生全身心的投人。學生剛開始可能會有一些不適應，因為脫離教師的指導，會使高中生感到茫然，不知從何下手。所以需要教師給出足夠的時間，讓學生來進行適應。一旦形成習慣，下次進行就能快速進人狀態(tài)。自主、獨立的 進行學習安排，會讓高中生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)高中生參與的積極性，也就是激發(fā)學習興趣，在這個過程中，教師要合理的對時間進行掌控，不能太長，也不能太短。

二、營造良好的課堂氣氛

與過去以老師為核心的傳統(tǒng)教育模式不同的是，學生掌控了學習的主導權，成了真正意義上的學習的主人，而教師則從原來的主導者變成了如今的旁觀者。自主學習模式培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，更加能夠提升學生自主學習的能力，激發(fā)了學生學習的主動性，讓學生從被動地接收老師所傳授的知識變成主動地去探索知識，所有的學習活動都是以學生為中心展開，而在旁觀察學生表現(xiàn)的教師則是起到了監(jiān)督以及輔導的作用，通過師生互動營造出比較融洽的教學氛圍，提高教學的效率。但是，站在輔助角色的教師并非因此降低其重要性，教師必須要時刻觀察和跟蹤學生學習的情況，要做到掌控全局，在問題出現(xiàn)并擴大之前就要將其消除，與此同時還必須要根據(jù)每一位學生的具體情況對其設置不同的學習任務，以能者多勞的原則為學生們設置學習目標。比如對于能力較為不足的學生來說，應該為其設置比較簡單的一些學習任務，設置一些比較簡單基礎的題目；而對于水平比較高的學生，則就應該設置一些更加具有深度更加具有啟發(fā)性的題目來供學生探討學習。這種差別化的教學方式可以保證學生們能夠對學習保持較高的興趣，這樣做也保護了一些學生的自尊心，不至于打擊他們的積極性。此外，教師還必須要時?；钴S課堂氣氛，要學生們在一個輕松愉快的環(huán)境當中進行學習，才能使學習效率得到最大化。

三、積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

當然，自主學習模式的引進并非是一成不變地將該模式套入傳統(tǒng)教育模式當中去，而是要根據(jù)實際情況，有針對性地進行創(chuàng)新。只有這樣才不會出現(xiàn)因為學生學習興趣不高而不能夠有效地進行自主學習，相反，這樣可以讓學生在學習過程之中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。值得一提的是，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可能一蹴而就的，必須要經(jīng)過長期的訓練和培養(yǎng)，所以教學必須要具有非常好的耐心以及非常長遠的目標。就比如在教師可以在課堂上提出一些較具創(chuàng)造性較具新穎的問題，讓學生們以小組為單位進行討論分析，讓每一個學生都能夠有機會充分地展現(xiàn)出自己的一些想法，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探索精神。與此同時，教師可以多多與學生們互動，兩種思想在激烈地碰撞之中都能夠得到更好的成長，不僅可以起到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，也可以讓教師能夠得到一些進步。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是有助于學生在日后的學習或者工作過程當中能夠得到更加全面的發(fā)展。

四、學生獨立學習能力的提高

作為自主學習的核心，獨立學習是對學生自我監(jiān)督、管理能力的考驗。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都具備在缺乏監(jiān)管的情況下獨立學習能力，與主動學習能力相類似，獨立學習能力體現(xiàn)出的是學生的學習能力，以及對于未知領域的自我探索能力。然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀，由于學校、家長和教師對學生獨立學習能力的低估，大多數(shù)學生并未獲得獨立學習的機會，甚至不被允許進行自我學習，這種情況導致學生的獨立學習能力不僅沒有得到提高，反而隨著時間的推移而不斷降低。新課程改革對學生獨立學習能力的培養(yǎng)提出了新的要求，逐漸弱化教師在課堂教學過程中的主角地位，使教師在課堂教學過程中的引導作用得到加強，為學生獨立學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多機會，進而實現(xiàn)學生獨立學習能力的提高，甚至能夠實現(xiàn)學生學習完全獨立的最終目標。

五、小組合作學習提高學生的自主學習能力

小組合作學習是教師常用的方法之一，并且該方法對于語文教學具有一定的促進作用。在課堂上學生小組合作學習并且展開討論，可以互相分享自己內(nèi)心的想法，學習小組成員好的思維方法，同時起到互補的作用。因而，教師在語文教學中要鼓勵學生多發(fā)言，敢于說出自己的想法，這樣能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。比如說在教學朱自清的《荷塘月色》這篇文章，教師可以讓學生通讀全文然后分為六人或者八人為一組互相討論，最終經(jīng)過討論得出文章分為三個部分的思路：第一部分交代出游的原因；第二部分則是由不寧靜到游荷塘以尋求寧靜；第三部分則是回到現(xiàn)實世界。其次讓學生細細揣摩文章的語言，走進作者的感情世界。如作者采用了什么樣的修辭手法，通過寫景或者寫物表達了怎樣的思想感情。在小組合作學習的方法中，學生的思想以及情感得到互換，提高學生的自學能力。

在實際教學過程中，語文教師要堅持科學的教學理念，多傾聽學生的聲音，了解學生的想法，讓學生積極參與課堂討論，并且采取情景式教學等形式激發(fā)學生興趣，加深學生對課文的了解，此外，要多開展語文實踐活動，有機融合語文理論知識和實踐活動，促進學生成為課堂上的主人和學習的主體，這樣才能培養(yǎng)高素質的人才，為學生更好的適應社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳超.淺析高中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].文理導航（教學研究與實踐），2015.6.

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