曾冰芝

摘 要：探究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。更加重視學生在學習過程的主體參與與主動探究，學生不再是信息的被動接收者，只是機械而單向地接收知識，而是真正的構(gòu)建者，是對知識的真正理解與掌握。學生所獲取的不僅僅僅是知識。更是一種技能與能力。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學

隨著素質(zhì)教育在國內(nèi)的發(fā)展，其面對的傳統(tǒng)式教育的壁壘依然存在，發(fā)展的道路依然坎坷，情況不容樂觀。如何處理好素質(zhì)教育和傳統(tǒng)式應試教育的關(guān)系，也成為推動中國教育發(fā)展的關(guān)鍵。而探究式學習在很大程度上有利于改善傳統(tǒng)教學模式的局限性。

一、探究性學習的教育價值

小學生具有旺盛的探究欲望，強烈的好奇心、好創(chuàng)造是小學生的天性。所以，小學生數(shù)學學習不能光是簡單的公式、法則、概念的掌握的過程，其應當具有思考性與探究性。小學數(shù)學探究性學習指的是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，在老師的引導下，通過合作討論與獨立自主學習而解決問題、應用知識、獲取知識，完成具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務。在探究學習中，學生不但深層次理解數(shù)學知識、獲取知識，還發(fā)現(xiàn)、認識數(shù)學學習的一般方法，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于探究的精神。小學數(shù)學探究性學習以發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為目的，不但重視學習結(jié)果，還重視獲得知識的過程。探究性學習以學生為中心，注重學生主體作用的充分發(fā)揮，提倡學生的積極參與，不同于“精英”教育。小學數(shù)學探究性學習能夠顯著提高學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生掌握有效地學習方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維。

二、小學教學中探究式教學的應用策略

1.民主的教學氛圍。

專制的教學，只能將教師與學生置于教與學的對立面上，而陷入教學的機械灌輸，學生的探究性學習活動根本無法展開。探究性學習的順利開展必須要建立在良好的師生關(guān)系與民主的教學氛圍之上。為此，在教學中我們要努力為學生營造民主的教學氛圍，強化學生的主體參與意識，確立學生在整個學習活動中的主體地位，讓學生以探究主體身份來展開學習，獨立思考，積極思維，這樣的探究活動才不會只是做表面功夫，才能取得實質(zhì)性的效果，讓探究真正成為學生主動參與的活動。

2.充分的感知材料。

學生的探究活動是一個由感性認知上升為理性認知的過程，因此#，在教學中我們要為學生提供更為豐富充分的感知材料，能夠?qū)W生的生活積累轉(zhuǎn)化成具體可感的材料，這樣才能為學生深入開展探究活動打下基礎。如在學習“軸對稱圖形”一課時，我?guī)ьI(lǐng)學生一起來收集和制作了許多常見的圖形，如長方形、正方形、平行四邊形、五角星、圓以及各種三角形與梯形等圖形。這樣學生在探究中便可以通過親自動手來深入地體會圖形的特征，從而讓學生直觀地認識到哪些圖形對稱，哪些不對稱，這樣便可以推動探究活動，讓學生通過動手與動腦來總結(jié)規(guī)律性認知。

3.注重因材施教的原則。

每個學生在學習生活中的天賦和特長各有不同，每個人對知識的接受能力也不盡相同，這就要求教師在數(shù)學課堂之上，在運用探究式教學法的過程中，要注重因人而異、因材施教的原則。這就要求教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的難易強度以及學生的差異，在探究式教學法的選擇上做相應的調(diào)整。由于學生在數(shù)學學習能力上存在差異，比如某些學生動手能力比較強，某些學生心思比較縝密，某些學生思維比較活躍……這就要求教師在教學中根據(jù)學生的差異，運用相應的方法加以引導，幫助他們完成學習目標。除此之外，在數(shù)學教學過程中，教學內(nèi)容的難易程度不盡相同，就要求教師選擇適合探究性教學的內(nèi)容進行教學活動?？偠灾谛W數(shù)學教學過程中，只有因材施教、因人而異，才能真正實現(xiàn)探究式教學方法的良好運用。

4.合理組織探究式學習的形式。

新課程背景下，小學數(shù)學的探究式學習都是整節(jié)課以學生為主體，通過學生的小組交流、小組合作探究、小組展示以及教師的指導組成，這種形式的探究學習在一定程度上解放了學生的思想，使學生由知識的被動接受的客體向主動學習、主動探究轉(zhuǎn)化，有利于學生能力的發(fā)展。但是，并不是所有的內(nèi)容學生都能夠通過自主學習來達到課程目標的要求，教師在有限教學時間內(nèi)的少量內(nèi)容的補充并不能充分地解決問題。因此，我提出根據(jù)教學內(nèi)容開展整節(jié)課探究學習與課程內(nèi)容局部探究學習相結(jié)合的方法，以達到保證教學深度和學生探究學習的黃金點。例如，“角的度量”的學習，不僅需要教師通過對角的度量的方法進行示范和講解，而且需要學生以小組為單位展開探究學習，利用同伴的力量糾正自己的度量錯誤，掌握正確的度量方法，這樣的內(nèi)容應該以局部探究學習的方式進行，在充分發(fā)揮學生主體性的同時促進學習的有效性。對于在加法交換律教學基礎上的乘法交換律，則可以完全發(fā)揮學生的自主性，開展整節(jié)課的探究學習.引導學生進行知識的遷移和融會貫通的學習，促進學生自主學習數(shù)學知識的能力的提高。

三、總結(jié)

在小學數(shù)學解決問題多樣化方法的探索中，教師要正確理解多樣化解題方法，立足于學生實際體驗過程，時刻關(guān)注學生的動態(tài)，發(fā)掘入手點，讓學生通過親身的體驗和質(zhì)疑、驗證，來體驗問題解決多樣化的樂趣，體驗數(shù)學世界的豐富多彩，不同程度的得到自身數(shù)學能力的發(fā)展，提高學生“反三”、“擇優(yōu)”能力。

參考文獻：

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