韋冬梅

摘 要：圖表具有直觀、形象特點，更具有概括性強、蘊含信息多、簡單易記、文字無法替代的特點。它在教材中占有非常重要的地位，是教材知識的一種特殊的表現(xiàn)形式。在高中生物的教學中對圖標的分析能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。如何在新課程改革的背景下對學生識圖、讀圖和分析圖的能力進行培養(yǎng)是每個高中生物老師應(yīng)當思考的問題。本文將針對這個問題進行具體的探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；試圖；分析圖；做題

對學生識圖、讀圖以及分析圖表的能力主要可以從這幾個方面進行。

一、多引導(dǎo)學生分析課本中的圖表

教材中的插圖在作為文字內(nèi)容的直觀、形象補充的同時，通常是教學重點、難點內(nèi)容的強調(diào)、濃縮、升華的一種高度概括的表達方式。在教學中，教師一方面要讓學生充分認識到插圖的重要性，另一方面要培養(yǎng)學生善于運用感官，通過看圖、說圖、默圖等形式訓練自己對插圖的敏感度，提高識圖和讀圖能力。

（1）看圖。首先，在平時的教學中有意識地指導(dǎo)學生區(qū)分各種插圖的學習方法。例如在學習形態(tài)結(jié)構(gòu)模式圖時要注意圖名、各部分名稱、形態(tài)特點和結(jié)構(gòu)特點，并要求學生強記；學習生理過程和基本原理圖解時，以動態(tài)的觀點，發(fā)揮想象力去觀察圖的發(fā)展變化，理解圖所要表達的內(nèi)涵；對于一些相似的圖，則引導(dǎo)學生找出共性和個性區(qū)別記憶。其次，在講解圖解時善于培養(yǎng)學生由局部到整體或由整體到局部的觀察習慣，突出圖中的知識點和辨析圖示的方法要點。對于一些推理性較強的插圖應(yīng)盡量讓學生參與分析、判斷，如遺傳圖解。

（2）說圖。即圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。圖文轉(zhuǎn)換能力能體現(xiàn)學生對知識的具體――抽象――具體的認識過程。本人力求在教學過程中注意語言的邏輯性和嚴密性，盡量創(chuàng)造機會讓學生參與講圖，特別是在復(fù)習的階段，在講圖的過程中發(fā)現(xiàn)，說圖能對學生的疏漏及時給予啟發(fā)，也能對學生的錯誤及時糾正。所以，培養(yǎng)學生的圖文轉(zhuǎn)換能力，能很好地提高學生對知識的內(nèi)化和整合能力。

二、多引導(dǎo)學生畫概念圖

課改后，新教材中非常重視畫概念圖。幾乎每章的自我檢測題中都要求畫概念圖的題目。概念圖是一種能夠比較直觀體現(xiàn)概念之間關(guān)系的圖示方法。題型一般有兩種呈現(xiàn)形式，一種是學生自己將相關(guān)概念通過一些內(nèi)在聯(lián)系繪制成概念圖呈現(xiàn)出來；另一種是概念圖的框架已給出，要求學生將相關(guān)概念填在相應(yīng)位置。

1.什么是概念圖。

概念圖是某個主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖是一種有效的教與學的策略，它能將抽象的知識與已有的知識經(jīng)過思維加工之后聯(lián)系起來，從而取代單純的模仿和記憶，讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流來獲得知識，這恰恰也符合新課程的教學理念。

2.概念圖的繪制步驟。

（1）列出概念：認真閱讀相關(guān)知識，一一列出具體概念。

（2）分清概念層次：對列出的概念進行逐一分析，明確它們之間的邏輯關(guān)系，擬定出概念圖縱向分層和橫向分支。

（3）建立連接：用連線把相關(guān)的概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。

（4）注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關(guān)系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。

（5）反思與完善：對初建起來的草圖進行回顧、梳理、完善和反思。

三、平時練習時多做圖表分析題

“冰凍三尺，非一日之寒”，課本中的圖表畢竟是有限的。要想達到上面所說的分析和總結(jié)能力，還要經(jīng)過刻苦的訓練。教師應(yīng)平時精選一些圖表練習題，引導(dǎo)學生通過分析圖表提取有效信息進行答題，使學生在獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息得到一定的訓練。同時，要讓學生感到學圖有所成、學圖有所用，從而能夠從插圖學習中嘗到甜頭，進一步提高學生對生物的學習興趣。例如曲線圖包含的信息非常豐富，有的是可以從圖中直接獲得的顯性信息，有的是不能從圖中直接獲得的隱性信息，需要學生去挖掘信息。因此，要求學生通過分析曲線圖，從曲線圖中獲取信息，經(jīng)過信息處理綜合分析后才能解答的題型，學生最沒有把握，因為此類題對學生的能力要求是相當高的，甚至有些學生根本看不懂曲線圖。針對這些問題，教師要選定典型的曲線圖進行剖析、深入分析，改變學生解讀曲線圖能力弱的問題。

四、善于對生物圖表題的類型和解法總結(jié)

生物圖表題具有直觀性強、隱含信息多等特點，不僅要求學生必須具有較強的獲取信息的能力和分析推理能力，同時要求學生能夠把信息轉(zhuǎn)化為文字并進行準確的表達。這很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代高考對學生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中學生物教學從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。所以，圖表題一直以來都是高考的重點和熱點，要做好這一類題目，平時不僅要多加練習，更重要的是做完題目之后要善于總結(jié)方法，從而找到解題的一般規(guī)律。

圖表可以化“零”為“整”，有利學生集中注意力；而且有利于學生在高考中完成圖表題目。讀圖分析能力的培養(yǎng)需要一個過程，通過近幾年來在教學中有意識地加強圖表分析能力的培養(yǎng)，可使學生在高考中完成圖表分析題目上有所突破。高中學生首先應(yīng)養(yǎng)成良好的讀圖習慣，再逐步增強圖與圖、圖與文之間的轉(zhuǎn)換能力，切實把握知識的遷移。

參考文獻：

[1]常青.生物教學中讀圖識圖能力的培養(yǎng)[J].新教師教學.2015（10）.

[2]趙艷艷.中學生生物圖像系統(tǒng)識圖能力的研究[D].首都師范大學.2011.