摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中擔(dān)當法和故事法的運用，“擔(dān)當法”，倡導(dǎo)人人有擔(dān)當，自主管理，自我教育，全員真正參與，“擔(dān)當”是一個明細的分工，一個具體的職責(zé)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可設(shè)立以下?lián)敚簲?shù)學(xué)值日擔(dān)當，收發(fā)作業(yè)擔(dān)當，預(yù)習(xí)擔(dān)當，復(fù)習(xí)擔(dān)當，解疑擔(dān)當，輔導(dǎo)后進生擔(dān)當，每日一題檢查擔(dān)當，作業(yè)評價擔(dān)當，試卷分析擔(dān)當，調(diào)查擔(dān)當?！肮适路ā薄压适乱霐?shù)學(xué)教學(xué)中，就是把要教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過講故事的這種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；擔(dān)當法；故事法

在一次德育工作研討會培訓(xùn)時，聆聽了一位專家講述怎樣上好“修身班會課”，他說：“修身班會課分為：主題班會課和常態(tài)班會課”，常態(tài)班會課的基本流程是：擔(dān)當總結(jié)——“擔(dān)當法”，教師評價，故事講述——“故事法”，我深深的受：擔(dān)當法和故事法的啟發(fā)。

常態(tài)班會課的核心之一就是“擔(dān)當法”，這個方法倡導(dǎo)人人有擔(dān)當，自主管理，自我教育，全員真正參與，“擔(dān)當”是一個明細的分工，一個具體的職責(zé)，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我在班上設(shè)立了以下?lián)敚?/p>

數(shù)學(xué)值日擔(dān)當：負責(zé)檫黑板，拿教具，多媒體教學(xué)準備（開關(guān)白板），使學(xué)生養(yǎng)成我為人人服務(wù)，人人為我服務(wù)的良好習(xí)慣。

收發(fā)作業(yè)擔(dān)當：我設(shè)立了兩個擔(dān)當，一個是收發(fā)書本作業(yè)擔(dān)當，一個是收發(fā)練習(xí)冊作業(yè)擔(dān)當，各負其責(zé)。各自負責(zé)檢查作業(yè)完成情況（完成的數(shù)量和質(zhì)量），培養(yǎng)學(xué)生獨立、按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。

預(yù)習(xí)擔(dān)當：負責(zé)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：是否有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在書上有無重點詞語的勾畫，有無不懂問題的記號。這有利于督促自己和班上學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

復(fù)習(xí)擔(dān)當：負責(zé)檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況，是否對定義法則熟練記憶，對本節(jié)重點知識牢固掌握，關(guān)上書都能說出本節(jié)的知識點。有利于全班學(xué)生都能養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

解疑擔(dān)當：負責(zé)給班上學(xué)生解決疑難問題，這樣有意識的培養(yǎng)了學(xué)生的講解能力和樂于助人的好品質(zhì)，同時也鞏固了解疑擔(dān)當?shù)闹R掌握，一舉兩得。

輔導(dǎo)后進生擔(dān)當：負責(zé)班上學(xué)習(xí)吃力一點學(xué)生的輔導(dǎo)。

每日一題檢查擔(dān)當：數(shù)學(xué)知識也是要靠點滴積累，我要求學(xué)生用一個專門的本子完成每日一題，我告訴學(xué)生每天弄懂一道有特點的類型題，一年就有三百多道類型題，這樣還會有不會做的題嗎？

作業(yè)評價擔(dān)當：為了培養(yǎng)學(xué)生的講解能力，有些作業(yè)就由“擔(dān)當”來評講。

試卷分析擔(dān)當：負責(zé)每次考試后和老師一起對全班學(xué)生的考試成績進行分析，包括：最高分，最低分，平均分，每個分數(shù)段的學(xué)生人數(shù)，學(xué)生對知識點的掌握情況，這樣讓學(xué)生參與班級的管理中。

調(diào)查擔(dān)當：負責(zé)調(diào)查全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣情況、課外學(xué)習(xí)時間情況，對數(shù)學(xué)成績的要求情況等。

常態(tài)班會課的核心之二就是“故事法”。我們都有這樣的經(jīng)驗，班級里鬧轟轟時，或者學(xué)生上課產(chǎn)生了疲倦情緒時，教師一說要講故事，學(xué)生馬上安靜下來。故事就像一個誘餌，能吸引學(xué)生吸收信息并思考故事中傳達的信息，也就是說講故事可以提高學(xué)生的注意力，把故事引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是把要教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過講故事的這種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，講故事可以提高學(xué)生的興趣，俗話說：興趣是最好的老師，學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)就成為了一件快樂而享受的事，尤其是相對于其它學(xué)科比較枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，說它枯燥，在學(xué)生中流傳著這樣一句話：幾何幾何，叉叉角角，學(xué)不好就邊學(xué)邊哭，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師把數(shù)學(xué)問題編進故事里，學(xué)生就會聽得認真、聽得仔細?；钴S了課堂氣氛，教學(xué)效果就會事半功倍，講故事還可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。把數(shù)學(xué)問題融入到故事中，可以使一些比較難理解的問題簡單化，變得更容易理解。在教師適當?shù)囊龑?dǎo)或提醒下，學(xué)生自己就能夠找出解決問題的方法，這樣可以促使學(xué)生積極開動腦筋，勤于思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這也符合新課程標準下發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成自己主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)理念。

學(xué)生都喜歡聽故事，尤其是小學(xué)生和初中生，通過故事引入知識，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以說明數(shù)學(xué)知識的來源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活。例如在學(xué)習(xí)勾股定理時可以引入：勾股定理的古代故事——勾三股四弦五的來歷，讓學(xué)生對勾股定理有深刻的認識和理解，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時引入“棋盤里的故事”，使學(xué)生對較大數(shù)乘方意義的理解，同時也體現(xiàn)掌握數(shù)學(xué)知識的重要性，在教學(xué)《探索規(guī)律》時，可以用《高斯的故事》導(dǎo)入，高斯是德國著名的大科學(xué)家，他最出名的故事就是在他10歲時，小學(xué)老師出了一道算術(shù)難題：計算1+2

+3+??+100=？ 這下可難倒了剛學(xué)數(shù)學(xué)的小朋友們，他們按照題目的要求，正把數(shù)字一個一個地相加.可這時，卻傳來了高斯的聲音：“老師，我已經(jīng)算好了！用湊101，一共有50組101，所以很快求出和為5050的簡便方法，在學(xué)習(xí)測量時引入了：泰勒斯測量金字塔的高度故事.....

蘇霍姆林斯基說：“要把學(xué)習(xí)社會問題的課堂變成青少年進行精神斗爭和自我肯定的舞臺，也許這是教育教學(xué)技能的一個最復(fù)雜的方面?！敝挥羞@樣“擔(dān)當法就實現(xiàn)了”，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中“擔(dān)當法和故事法”的恰當運用就能提高教育教學(xué)水平。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基教育理論。

[2]行為心理學(xué)研究結(jié)論

[3]四川成都雙流棠外特級教師：孫曉輝老師的“如何上好修身班會課”教育觀點。

作者簡介

毛蔓黎（1969-），女，漢族，四川省簡陽市簡城人，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，漢語言文學(xué)本科，四川省簡陽市簡城城西九年義務(wù)教育學(xué)校，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint