摘 要：微課是近些年來比較流行的微型在線數(shù)字資源，它以微視頻為核心，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)進(jìn)行開發(fā)的教學(xué)輔助性資源。作為一線教師，需要對(duì)微課有一定的認(rèn)識(shí)和理解。本文從微課的概念、特點(diǎn)、表現(xiàn)形式、微課的設(shè)計(jì)與制作方法等方面進(jìn)行了介紹，比較了微課與慕課的區(qū)別，最后表達(dá)了自己對(duì)微課利弊的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計(jì)與制作；區(qū)別；前景

在信息技術(shù)的發(fā)展，將課程改革和教育技術(shù)深度融合的背景下，微課作為一種短小精悍的在線數(shù)字資源而出現(xiàn)。微課作為一種新的教學(xué)手段，作為一線教師要與時(shí)俱進(jìn)，必須要了解微課，會(huì)制作微課，進(jìn)而利用好微課，既提高自身教學(xué)水平，也幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到不斷提高教學(xué)效果的目的。由于微課出現(xiàn)的時(shí)間短，部分教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不深入，因此本文以作者對(duì)微課的粗淺認(rèn)識(shí)，與大家進(jìn)行交流，以促進(jìn)認(rèn)知和進(jìn)步。

1 微課的定義和特點(diǎn)

中國(guó)微課創(chuàng)始人胡鐵生對(duì)微課的定義：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。

教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)微課定義為：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。后來又進(jìn)一步定義為：一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。

微課的特點(diǎn)可以濃縮為“短小精悍”?！岸獭保航虒W(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)間短；“小”：教學(xué)主題小、資源容量??；“精”：內(nèi)容精選、設(shè)計(jì)精心、活動(dòng)精彩；“悍”：交互性強(qiáng)、應(yīng)用面廣、效果良好。外在特征是“短與小”，內(nèi)在特征是“精”，目標(biāo)是達(dá)到“悍”?！拔ⅰ笔瞧渫庠谔卣鳎罢n（課程）”才是其本質(zhì)特征。

2 微課的分類

2.1 按知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的傳授方式分

可分為：講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、其他類型。講授型：主要講授知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)；解題型：針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題進(jìn)行分析和講解，主要突出解題思路的分析和解題過程；答疑型：分析和解決疑難問題；實(shí)驗(yàn)型：針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示；其它類型：不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。

2.2 按制作技術(shù)分

可分為拍攝型、錄屏型、動(dòng)畫型、混合型。拍攝式微課：通過攝像設(shè)備，錄制教師的講解、操作演示、等教學(xué)過程。錄屏式微課：利用錄屏軟件，錄制教師講解過程中的電腦屏幕和教師的語音。動(dòng)畫型微課：采用動(dòng)畫或視頻制作軟件制作而成?；旌鲜轿⒄n：應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。

3 微課的意義

對(duì)學(xué)生而言：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了閱讀和學(xué)習(xí)方式。充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固；在線課堂和線下課堂互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

對(duì)教師而言：改變傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，促進(jìn)教師提高專業(yè)水平；加深教師對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解；豐富了教師的教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升；提高了教師知識(shí)講解與總結(jié)的能力等。

總之，微課變革了我們的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，作為教師應(yīng)掌握關(guān)于微課的基本理論知識(shí)，掌握微課的設(shè)計(jì)制作流程。

4 微課的設(shè)計(jì)和制作

在學(xué)習(xí)微課的過程中，不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的微課有以下共同特征：優(yōu)秀的微課微課只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、或者易錯(cuò)點(diǎn)。 微課的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)語言文字表述清晰、視頻畫面清楚，不抖動(dòng)、不傾斜 針對(duì)不同的主題，選取合適的制作技術(shù) 教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新。

4.1 微課制作流程

微課的制作過程大致如下：確定微課的教學(xué)主題；教學(xué)設(shè)計(jì)；制作課件；撰寫腳本；視頻的錄制或拍攝；后期制作。在制作過程中，選題是基礎(chǔ)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)是我們選題時(shí)考慮的。教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，微課的創(chuàng)新性來自于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，別出心裁且符合學(xué)生認(rèn)知過程。課件貫穿了微課教學(xué)過程，不管是錄屏還是拍攝，是后續(xù)工作的重要保障。腳本編寫，錄制或拍攝、后期制作是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方式，也占了相當(dāng)重要的地位。值得一提的是，教學(xué)設(shè)計(jì)和微課實(shí)現(xiàn)都很重要，切莫因?yàn)橹谱骷夹g(shù)不熟悉而將教學(xué)設(shè)計(jì)地位降低，制作可以請(qǐng)人代勞，但是教學(xué)設(shè)計(jì)只有教師才能勝任，是最體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)性的關(guān)鍵。

4.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

微課立足點(diǎn)就在于“短小精悍”，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意把握以下幾點(diǎn)：

1.時(shí)間短：根據(jù)注意力10分鐘法則，微課的時(shí)間在10分鐘左右比較合適。

2.主題小：教學(xué)內(nèi)容的劃分上盡可能讓知識(shí)點(diǎn)最小化。

3.精：有趣且有用，講解精煉，有適當(dāng)?shù)纳疃群蛯挾取?/p>

4.交互性：能讓學(xué)生參與，比如回答問題、測(cè)試，

4.3 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的通用模式

在微課設(shè)計(jì)的過程中，大多微課采用情境-問題式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在微課的定義中就有“情景化”這幾個(gè)字，在實(shí)際效果中也能吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。情境-問題式教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)分為這樣的幾個(gè)過程：情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)和考核。情境創(chuàng)設(shè)可以是描述式情景、實(shí)景視頻、動(dòng)畫情景、現(xiàn)場(chǎng)情景等，目的讓學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，也為后續(xù)問題的提出作了鋪墊。提出問題，讓學(xué)生明確目標(biāo)，帶著解決問題的心態(tài)來學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。分析問題，讓學(xué)生弄清楚實(shí)質(zhì)是什么、為什么，應(yīng)該怎么做，又該如何用。解決問題，利用剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決問題。學(xué)習(xí)學(xué)以致用，同時(shí)也進(jìn)一步深化理解?？偨Y(jié)，實(shí)現(xiàn)了前后呼應(yīng)?？己?，讓學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。

4.4 制作手段

在制作手段上面，因人而異。可能受到團(tuán)隊(duì)、經(jīng)費(fèi)等的限制，采用適合自己的方式，讓效果最優(yōu)。從制作的角度可以基于拍攝、基于錄屏、基于動(dòng)畫、基于交互來做。endprint

1.基于拍攝?？刹捎玫呐臄z工具有攝像機(jī)、DV、相機(jī)、手機(jī)等。拍攝場(chǎng)景可以是：實(shí)際情景、手寫推算、白板、電子白板、攝影棚等。

2.基于錄屏。錄屏相對(duì)來說，制作技術(shù)簡(jiǎn)單，成本較低。需要一份PPT或者手寫板、話筒，采用錄屏軟件進(jìn)行屏幕錄制。常用的錄屏軟件有：Camtasia Studio、屏幕錄像精靈 、Screen CAP等。其中，Camtasia Studio集錄屏、剪輯、特效、視頻輸出功能于一體，操作簡(jiǎn)單方便，市場(chǎng)占有率最高。

3.基于動(dòng)畫。動(dòng)畫可以采用天馬行空的畫面、詼諧的表述，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。動(dòng)畫制作可以采用專業(yè)的動(dòng)畫制作軟件制作動(dòng)畫，如flash等。也可利用PPT自帶的動(dòng)畫功能來實(shí)現(xiàn)，另外高版本的PPT也能圖像處理、音視頻編輯、導(dǎo)出視頻等功能。

4.基于交互?？梢圆捎肧toryline，Camtasia Studio也能做出有交互功能的微課。

5 微課的教學(xué)運(yùn)用

從目前微課的使用情況，微課主要用于翻轉(zhuǎn)課堂即——“先學(xué)再教”。根據(jù)教學(xué)的需要，微課學(xué)習(xí)可以在課前，也可以在課中，學(xué)習(xí)以后完成預(yù)設(shè)問題，教師根據(jù)反饋信息組織教學(xué)，進(jìn)行講授、小組討論、協(xié)作研究。微課還可用于差異化教學(xué)，那些無法順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，通過微課學(xué)習(xí)，可以達(dá)到掌握課堂任務(wù)的目的。微課還能用于課后答疑，可以錄制解題微課，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

6 微課與慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課的區(qū)別

慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，它強(qiáng)調(diào)了大規(guī)模、開放、在線，它是一門完整的課程資源。有視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、討論、自評(píng)和互評(píng)，考試等環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)可以得到學(xué)分和證書。

網(wǎng)絡(luò)課程，有著學(xué)科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性，參照課堂的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，可提供學(xué)分和證書。

視頻公開課，只是一種公開的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，一般不包括學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)，大都以獨(dú)立形式存在，不提供學(xué)分和證書[3]。

7 微課的現(xiàn)狀和前景

微課目前還在上升期，在摸索中發(fā)展，有優(yōu)點(diǎn)但也存在著不足。值得肯定的是，微課在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，有利于同行交流借鑒，提升教師的反思能力與研究水平，提高教師的課堂教學(xué)水平，提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力。但是，微課是設(shè)計(jì)和制作的集合。作為一線教師，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上能夠進(jìn)行優(yōu)化和提高，能制作出精良的PPT，設(shè)計(jì)出較好的腳本。但是制作技術(shù)大多數(shù)教師不懂，如果沒有團(tuán)隊(duì)和相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，要達(dá)到預(yù)期效果是很困難的。另外，沒有激勵(lì)機(jī)制，除了競(jìng)賽外，又有多少一線教師愿意花時(shí)間和精力去反思一門課程，開發(fā)微課并做到極致呢？所以微課的制作上還是停留在競(jìng)賽層面。另一方面，微課建設(shè)的根本是以學(xué)生為本，從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。但制作出來的微課，有沒有合理利用，有沒有達(dá)到這樣的效果呢？另外，目前開發(fā)的微課大多還是承襲了傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)，以講授型為主，交互性不夠強(qiáng)，影響了學(xué)生的自主性。

盡管目前微課存在著一些不足，但是作為新的教學(xué)技術(shù)手段，它的未來還是非常有前景的。能讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生個(gè)性化和差異性，為課程的學(xué)習(xí)提供良好的輔助資源。隨著信息化的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)必然會(huì)成為我們獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。因此，我們應(yīng)該立足于自身教學(xué)，不斷創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新的理念和技術(shù)手段，開發(fā)出新的教學(xué)資源，合理利用，達(dá)到幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓教學(xué)效果最優(yōu)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014-02-15

[2] 蘇小兵，管玨琪.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)電化教育，2014.7

[3] 蘭國(guó)帥. “MOOCs”的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].高教探索，2015年2期

作者簡(jiǎn)介

鄧凌云（1982-），漢族，重慶市忠縣人，重慶人文科技學(xué)院+講師。endprint