傅文欣+湯新明+韓可盈

摘 要：近年來，青少年校園霸凌事件的數(shù)量不斷攀升，而女性更是以霸凌者頻頻亮相，理應(yīng)引起重視。本文嘗試總結(jié)出女性青少年校園霸凌行為的特點(diǎn)：以言語、關(guān)系霸凌為主要霸凌方式；常伴隨性侮辱行為；群體性；“情感糾紛”為誘發(fā)原因，并針對(duì)這些特點(diǎn)從個(gè)人和社會(huì)兩大方面切入進(jìn)行成因分析。

關(guān)鍵詞：女性青少年；校園霸凌；特點(diǎn)；成因

近年來，國內(nèi)外關(guān)于校園霸凌事件的消息層出不窮，讓人觸目驚心，我國僅2015年上半年被媒體所曝光的校園霸凌事件就多達(dá)四十二起。其中，更應(yīng)引起人注意的是女性青少年的校園霸凌正在愈演愈烈，女生參與的校園暴力事件占55%，超過半數(shù)。同樣的，國外以美國為例，《校園安全和犯罪指標(biāo)體系分析：2015年（Indicators of School Crime and Safety：2015）》該報(bào)告指出，在2013 - 2014學(xué)年，65%的公立學(xué)校記錄了一個(gè)或多個(gè)暴力事件發(fā)生，估計(jì)有757000起犯罪。而在12歲到18歲的學(xué)生群體中，女生在校內(nèi)被欺凌的比例為23%，高于男生的19%，且這其中，多半是同性所為。

各種數(shù)據(jù)表明，女性青少年校園霸凌事件的數(shù)量呈現(xiàn)攀升趨勢，而相較于男性青少年而言，女生群體的校園霸凌行為有其特點(diǎn)，心理的傷害往往更為深刻，因此針對(duì)女性青少年這一群體進(jìn)行校園霸凌行為的研究已經(jīng)相當(dāng)緊迫。

1 女性青少年校園霸凌行為的定義及內(nèi)涵

根據(jù)挪威學(xué)者 Dan Olweus 的定義，“霸凌”意為一個(gè)學(xué)生長時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下[1]，由此看來，霸凌是一種具有長期性與重復(fù)性的行為。由于校園暴力涉及的對(duì)象和種類的廣泛性，學(xué)術(shù)界對(duì)此概念并未有統(tǒng)一的界定，因此參考臺(tái)灣地區(qū)的做法，本文使用校園霸凌這一詞將其從校園暴力中單獨(dú)區(qū)別出來。校園霸凌主要是由霸凌者、被霸凌者（受害者）、旁觀者及主要包含教師、家長等的保護(hù)者組成。除直接的肢體性霸凌以外，校園霸凌行為的主要方式還有言語霸凌、關(guān)系霸凌、性霸凌以及網(wǎng)絡(luò)霸凌[2]。

本文中“青少年”的概念，是“青年”與“少年”的合稱。一般而言， 青少年階段通常認(rèn)為是 12 歲左右至 20 歲左右的時(shí)期，該時(shí)期適逢個(gè)體生理發(fā)育和心理發(fā)展的重要時(shí)期—青春期，兼有兒童期和成年期的特色。

本文中主要指同性別的校園霸凌，即是針對(duì)女性青少年之間的校園霸凌行為進(jìn)行更為具體的探討。

2 女性青少年校園霸凌行為的特點(diǎn)

女性一般都被作為需要被保護(hù)的角色而存在，當(dāng)女性青少年以霸凌者的身份出現(xiàn)時(shí)無疑是給人以當(dāng)頭一棒，值得警醒。通過文獻(xiàn)資料以及對(duì)被曝光的女性青少年校園霸凌事件的分析，發(fā)現(xiàn)與男性相對(duì)比，女生校園霸凌行為具有以下較為突出的特點(diǎn)：

（一）以言語、關(guān)系霸凌為主

在校園霸凌事件當(dāng)中，相對(duì)于男性最為常見使用直接的肢體攻擊，女性則以言語、關(guān)系霸凌為主，更傾向于使用關(guān)系侵犯，聯(lián)合其他成員孤立、無視、或排擠被霸凌者。根據(jù)中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）的結(jié)果顯示，言語霸凌的發(fā)生率最高，有將近一半（49.6%）的初中生遭受過言語形式的校園暴力；其次為關(guān)系霸凌，占37.7%。

“關(guān)系侵犯”（relational aggression）一詞由心理學(xué)家妮基·克里克（Nicki R. Crick.）創(chuàng)造，這是一種流行于同性間，尤其是女生之間的一種冷暴力 [3]。據(jù)分析，使用關(guān)系侵犯最有可能是用來維持特定群體中的平衡。例如，如果當(dāng)群體內(nèi)某一成員變得很受歡迎，而這最終導(dǎo)致破壞了群體中原本的平衡狀態(tài)，出于嫉妒心等敏感心態(tài)，其他的成員可能會(huì)開始傳播她的謠言，以貶低其地位。

女生之間的欺凌通常較少出現(xiàn)公然的挑釁行為，比如散布謠言、謾罵和背后中傷，而恰好父母和老師經(jīng)常會(huì)忽略這種行為，因此這使到女性青少年的校園霸凌具有一定程度上的隱蔽性，甚至?xí)?dǎo)致被霸凌者產(chǎn)生嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷。

（二）常伴隨性侮辱的行為

女生之間的霸凌常常伴隨性侮辱的行為，大多案例中，霸凌者將受害者的裸照上傳至網(wǎng)絡(luò)上傳播，攜帶著網(wǎng)絡(luò)霸凌的性質(zhì)。由于部分青少年缺乏法律知識(shí)與對(duì)行為的預(yù)見性，不考慮行為的負(fù)面后果，發(fā)展至后來，“扒衣服拍裸照”已經(jīng)是常見的、程度較輕的手段。而更為嚴(yán)重的性侮辱行為是傷害受害者的性器官，拍攝記錄受害者遭受性凌辱過程并傳播，強(qiáng)迫受害者與他人發(fā)生性行為等[4]，這些性侮辱行為對(duì)受害者的傷害是毀滅性且難以復(fù)原的。

（三）群體性

當(dāng)不可避免地發(fā)生肢體性霸凌時(shí)，女性青少年校園霸凌事件多具有群體性，以“群體”對(duì)“個(gè)人”的形式出現(xiàn)。群體性通常表現(xiàn)為一群女生對(duì)一個(gè)女生的欺凌，加害者在數(shù)量上具有絕對(duì)的優(yōu)勢，采用以多欺少的方法由輪流對(duì)受害者進(jìn)行攻擊，或可能雖然只有少數(shù)幾人或一人攻擊，但群體中的其它人保持冷漠的袖手旁觀姿態(tài)，放任或容忍對(duì)受害人的攻擊[4]。

這種群體性的霸凌行為通常只有一個(gè)或幾個(gè)是主導(dǎo)者發(fā)起煽動(dòng)，團(tuán)體中其余的成員迫于從眾心理或者受到周圍環(huán)境的影響而被集合起來，這些人在霸凌中多充當(dāng)?shù)氖桥杂^者或者協(xié)助者的角色。

（四）“情感糾紛”為誘發(fā)原因

女生對(duì)同性的霸凌大多是出于嫉妒和報(bào)復(fù)心理，而所謂的“情感糾紛”更是比較容易成為霸凌的導(dǎo)火線。青春期女生心理尚未成熟，看問題簡單片面，因?yàn)闋庯L(fēng)吃醋而引發(fā)傷害他人的事件時(shí)有發(fā)生。因?yàn)槲茨軌蛘J(rèn)識(shí)和對(duì)待與異性的關(guān)系，一旦“感情”中出現(xiàn)變化，容易不計(jì)后果地把怒火發(fā)泄在“第三者”身上。而這時(shí)候參與群毆的女生往往覺得自己的做法是正義的。

3 女性青少年校園霸凌行為特點(diǎn)的成因分析

人類行為的發(fā)生是個(gè)體與社會(huì)兩方面相互作用的結(jié)果，霸凌行為也不例外。青春期下女性特有的心理脆弱性以及在外部環(huán)境的作用下造成女性青少年校園霸凌行為的特點(diǎn)。

（一）個(gè)體因素endprint

1.女性青少年的心理特征

第一，女性青少年擁有較為敏感的情緒且由于相互之間條件相近易引發(fā)妒忌心理。女生青春期隨著性的發(fā)育，開始關(guān)注自身形象，變得不自信、自卑感增加，所以女生之間很容易因?yàn)楝嵤鲁霈F(xiàn)嫉妒、講是非等情況，加之由于女生生理上的柔弱會(huì)使她們排斥身體上的暴力而傾向用言語、關(guān)系霸凌這類的方式表達(dá)對(duì)他人的不滿或厭惡。而一旦超出自身心理承受能力，才會(huì)導(dǎo)致采用更激烈直接的暴力宣泄。

第二，青春期強(qiáng)化了青少年與性有關(guān)的態(tài)度和行為。當(dāng)身體中的荷爾蒙開始泛濫，女生希望自己更加女性化，而與異性接觸也會(huì)變得更加不自然。不少女青少年在青春懵懂之時(shí)，因?yàn)閮?nèi)心躁動(dòng)的荷爾蒙，為爭奪異性而與同性發(fā)生校園霸凌行為[5]。

第三，心理閉鎖性與開放性之間的矛盾。青春期的女生往往會(huì)將自己的內(nèi)心封鎖起來，尤其不輕易對(duì)承認(rèn)坦露，以此來體現(xiàn)他們的成熟。于是遇到的一些事情和苦惱會(huì)更愿意與同伴一起分擔(dān)，便易形成小團(tuán)體。如果周圍的朋友比較好斗、意氣用事，就會(huì)容易產(chǎn)生惡意后果。而相同的，受害者則容易將自己封閉起來，不愿和別人交流，覺得是一件很丟臉的事情[6]。

2.群體壓力下的從眾行為及責(zé)任分散效應(yīng)

從眾心理是指當(dāng)個(gè)人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。青少年作為一個(gè)特殊的群體，由于缺乏認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，對(duì)自己的判斷不敢肯定，所以對(duì)事物的判斷傾向于采取跟從群體意見的態(tài)度。女生之間往往比較多“小團(tuán)體”，通常女生小團(tuán)體中都有一個(gè)或幾個(gè)作為領(lǐng)袖，而她們一般在女生群體中具有人氣與“威望”，同伴出于對(duì)這幾位女生的“尊敬”，為了獲得團(tuán)體的好感，或者避免被嘲諷、鼓勵(lì)等群體壓力，而被迫去參與霸凌。

此外，責(zé)任分散效應(yīng)可以降低加害者的責(zé)任感與同情心。女生在實(shí)施霸凌時(shí)選擇群毆，以多欺少的方式，一方面是展示人數(shù)優(yōu)勢，而另一方面則是分散追責(zé)責(zé)任。一旦情緒的喚起和責(zé)任分散結(jié)合到一起，道德的約束就會(huì)變小，從而助長了冒險(xiǎn)心理，喪失了應(yīng)有的道德責(zé)任感和理性。

由于受到群體壓力，女性青少年容易“失個(gè)性化”而作出從眾行為，同時(shí)也因?yàn)樘幱趫F(tuán)體之中容易產(chǎn)生責(zé)任分散、“法不責(zé)眾”的僥幸心理，因此導(dǎo)致女生校園霸凌具有以眾敵寡的群體性特點(diǎn)，從而被霸凌者更是處于孤立無助的狀態(tài)。

（二）社會(huì)因素

1.社會(huì)環(huán)境

當(dāng)前我國處于從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)變遷的轉(zhuǎn)型期，一個(gè)突出特點(diǎn)是社會(huì)關(guān)懷感和社會(huì)責(zé)任感比較弱，容易引發(fā)一系列的越軌行為。自由自強(qiáng)意識(shí)、男女平等意識(shí)等多元文化使得傳統(tǒng)的儒家倫理體系逐漸淡化，而西方以各自的宗教教義為核心的道德體系又沒未能被民眾所普遍接受，導(dǎo)致現(xiàn)在處于青黃不接的境況。這點(diǎn)表現(xiàn)在當(dāng)代的青少年女學(xué)生中，就是傳統(tǒng)的“三從四德”、“溫柔賢惠”和“小家碧玉”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得過于遙遠(yuǎn)，而西方的宗教信仰和由此形成的道德標(biāo)準(zhǔn)在中國又沒有固有的基礎(chǔ)，結(jié)果造成青少年學(xué)生的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低，道德的約束力減少，無形中助長了女生的暴力行為[8]。

2.家庭教育觀念

家庭作為兒童社會(huì)化的第一場所，父母對(duì)孩子有著潛移默化的影響，因此對(duì)于霸凌行為，家庭應(yīng)負(fù)有一定的責(zé)任。

當(dāng)代青少年多為計(jì)劃生育時(shí)代下的產(chǎn)物，多為獨(dú)生子女，而又結(jié)合當(dāng)今社會(huì)比較普遍的“女兒要富養(yǎng)”的家庭教養(yǎng)觀念，兩者的作用之下可能會(huì)讓一些家庭對(duì)女孩的教養(yǎng)采取縱容的方式，從而強(qiáng)化了女孩的優(yōu)勢心理，弱化了其人格平等意識(shí)。

此外家庭教育方式上走向兩個(gè)極端都會(huì)對(duì)青少年霸凌行為產(chǎn)生影響。如果父母對(duì)子女過于遷就和袒護(hù)，對(duì)孩子的無理取鬧不及時(shí)加以制止，或是對(duì)孩子的缺點(diǎn)不加以批判而是包庇，這就容易使孩子養(yǎng)成自私自利、脾氣暴躁的性格，為以后其發(fā)展埋下隱患。而對(duì)于教育方式是專制型、粗暴型的家庭，導(dǎo)致孩子意識(shí)上受到偏差，情感缺乏，容易產(chǎn)生冷漠、孤立的心理，以及易怒、暴力的行為，因而在與人交往的過程中難免會(huì)發(fā)生沖突。

3.大眾傳媒

社會(huì)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉的研究表明，即使并沒有真正從事攻擊行為的人也會(huì)通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)攻擊行為[9]。電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒的迅速發(fā)展為人們的生活帶來便利，拓展視野的同時(shí)，亦助長了暴力文化的傳遞，給人們特別是青少年提供了一種通過觀察學(xué)習(xí)霸凌行為的重要途徑。一是若大眾傳媒中過度宣揚(yáng)女性暴力，女生盲目地認(rèn)為電影中的形象很酷，從而對(duì)暴力色情行為進(jìn)行模仿。另外，一些大眾傳媒傳播的負(fù)面資訊影響了女性青少年校園霸凌行為。比如在網(wǎng)上經(jīng)?？吹健罢耶?dāng)街扒小三衣服”的諸如此類的報(bào)道和圖片，網(wǎng)絡(luò)色情資料在網(wǎng)絡(luò)的傳播等，這些也解釋了為什么女生之間霸凌常常伴隨性侮辱的行為。

參考文獻(xiàn)

[1]Olweus，D.Aggression in the Schools：Bullies and Whipping Boys.〔M〕Washington DC：Hemisphere，1978.

[2]孫曉冰，柳海民. 理性認(rèn)知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J]. 教育理論與實(shí)踐，2015，35（31）：26-29. [2017-08-03].

[3]Sawka-Miller K D. Relational Aggression[M]. Springer US， 2012.

[4]李文婷.解析校園女生群體暴力[J].青少年犯罪問題，2007（3）.

[5]于佳楠. 女性青少年校園霸凌事件頻發(fā)初探[J]. 法制與社會(huì)，2016，（29）：174-175. [2017-08-03].

[6]劉巍. 青少年女性脆弱性分析——以校園女生暴力事件為例[J]. 今日科苑，2010，（08）：248-249. [2017-08-03].

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[8] 王娟. 試論女生校園暴力的原因及預(yù)防措施[J]. 太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，12（02）：134-138. [2017-08-03].

[9] 應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)/肖漢仕著.—長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2008.10

作者簡介

傅文欣（1997-），女，廣東省廣州市，本科生。endprint