李泰香

閱讀教學應逐步培養(yǎng)學生探究性與創(chuàng)造性的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀教學，拓展思維空間，提高閱讀質量。葉圣陶先生曾說：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領，須反復玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。”

通過對小學生和小學閱讀教學課程實際情況的觀察與分析，不難發(fā)現小學閱讀教學的薄弱環(huán)節(jié)，具體體現在學生閱讀興趣不夠，閱讀習慣尚沒養(yǎng)成，不能正確使用工具書，讀書不求甚解。那么如何進行小學語文閱讀教學，才能提高學生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是小學生學習的內在動力，小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高，如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處產生閱讀的主動性。因此教師要想方設法培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。在平時的教育教學活動中，采取讓學生自己動手辦手抄報、板報等方法，這樣他們就會去閱讀書籍、搜集資料，教師要對學生的訓練結果作出及時的評價，多鼓勵學生閱讀，及時肯定學生在閱讀中的點滴進步，從而增強學生的自信心，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣，孩子們有了濃厚的閱讀興趣 ，就能快樂地進行閱讀。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

如果沒有養(yǎng)成好的閱讀習慣，長此以往，使學生對閱讀失去興趣，會嚴重影響學生閱讀能力的提高當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學生的閱讀方法

學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會科學合理的閱讀方法，那么語文教師就需要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導和示范，組織好學生進行精讀、略讀、默讀等，而這些都要根據課文的實際需要，注意在閱讀過程中加入想象和生活體驗，不能只注意情節(jié)，而忽視語言，同時鼓勵學生做各種類型的讀書筆記，讓孩子養(yǎng)成一邊讀，一邊想，多提問的好習慣。為了提高學生的閱讀能力，教師還要為學生創(chuàng)設課外閱讀的條件，利用學校圖書室，教師還可以根據教學的需要，給學生推薦融知識性和趣味性一體的童話、民間故事、科幻等適合兒童的讀物或文章，并給學生充足的閱讀時間。要讀好一篇文章，必須先深入閱讀理解其內容，體會其思想感情，才會在朗讀時以聲傳情，準確的表情達意，在深入了解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養(yǎng)學生聽、說、讀寫的能力，以聽促讀提高學生的閱讀水平，要求學生對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去，了解句與句之間的聯系，弄懂每個自然段的意思，教師對教材準確地詞語，優(yōu)美的句式，精彩的片段要多做范讀，突出語言特點，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感，通過語調的輕重緩急充分表達出來，這樣就能進一步引導學生加深對課文的理解，增強語感，提高科學的閱讀水平，同時使學生受到情感的熏陶。

四、培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀教學中教給學生正確把握閱讀教學的要求，有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生閱讀的習慣與方法。語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。教學中創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。比如教學《賣火柴的小女孩》這篇課文，設定教學目標：有感情地朗讀最后三個自然段并理解。（1）“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了；（2）她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”兩句話的含義。針對這一目標，讀就應成為達成目標的基本方法，如果讓學生用不同的方法多讀幾次，學生通過自己的朗讀、默讀、查閱資料、認真的思考，不僅能讀通順、流利、有感情的朗讀，體會作者表達的感情，那語句的含義也就理解了。教師引導學生細讀，先讀出感受再讀出情感，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

五、培養(yǎng)學生讀與寫相結合

讀與寫是有機的整體，讀寫結合是教學的重要方法，學生有大量的閱讀而不動手寫一寫，記一記，那么閱讀的效果就不會扎實，在學生有一定的閱讀量的基礎上，鼓勵學生進行讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句，寫一寫讀后感，這樣既培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，又能把讀與寫相結合，讀可以豐富詞匯，積累語言，為寫奠定基礎，寫對讀又有促進作用，能提高學生讀的自覺性、積極性，提高讀的質量，同時指導學生通過辦板報、手抄報來促使學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集材料。

六、培養(yǎng)學生閱讀的自主性

教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。而不是老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和中心思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！币越滩臑槊襟w，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。endprint