向萬(wàn)憲

隨著我國(guó)教育改革的全面實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)環(huán)節(jié)增多，互動(dòng)已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。教學(xué)的互動(dòng)性使其具有生成性，打種過(guò)生成課堂已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的目標(biāo)。在教學(xué)改革過(guò)程中，生成性課堂的打，是一個(gè)難點(diǎn)，探究生成性教學(xué)策略是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、開(kāi)發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑資源，加以利用

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，他們具有求知的本能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)一個(gè)一個(gè)地出現(xiàn)在小學(xué)生的腦袋里。在數(shù)學(xué)課堂里，教師要利用這樣的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要肯定學(xué)生的提問(wèn)，重視他們所提出的問(wèn)題，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣將會(huì)更高。

比如在講解《負(fù)數(shù)》知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置的思考環(huán)節(jié)，以此作為課堂引入來(lái)激活學(xué)生的思維。在小學(xué)生的生活中，有很多有關(guān)于負(fù)數(shù)的現(xiàn)象。第一，溫度計(jì)中的負(fù)數(shù)；第二，水位的負(fù)數(shù)；考慮到小學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一個(gè)溫度計(jì)的圖片，展示一個(gè)水位線的圖片。讓學(xué)生觀察這兩張圖片，分析它們所涉及的數(shù)字特點(diǎn)。當(dāng)小學(xué)生觀察后，一位同學(xué)突然提出問(wèn)題，“老師我覺(jué)得它們的數(shù)有錯(cuò)誤的地方”，這時(shí)教師可以利用學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。讓小學(xué)生接著說(shuō)，“我們學(xué)習(xí)的數(shù)都是直接寫數(shù)，為什么這些數(shù)前面有一個(gè)減號(hào)？”面對(duì)小學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要直接給出答案，開(kāi)發(fā)這樣的課堂資源，將其作為引導(dǎo)學(xué)生做思維運(yùn)動(dòng)的切入點(diǎn)，讓全班同學(xué)一起幫助這位學(xué)生解決問(wèn)題，有利于課堂討論活動(dòng)的開(kāi)展。開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生成性資源，教師不僅要能夠認(rèn)識(shí)到生成性資源的產(chǎn)生，還要在課堂中對(duì)其加以利用。只有教師分析課堂真實(shí)情境，把握好個(gè)人角色，才能讓師生在課堂互動(dòng)中產(chǎn)生更多的生成性教學(xué)資源。

二、開(kāi)發(fā)學(xué)生的錯(cuò)誤資源，加以利用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成個(gè)人數(shù)學(xué)技能，發(fā)展個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。小學(xué)生作為課堂中的求知者，在沒(méi)有完全掌握知識(shí)時(shí)，往往存在不成熟、甚至錯(cuò)誤的想法。教師要利用好學(xué)生的錯(cuò)誤，將其開(kāi)發(fā)成為生成性教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)個(gè)人錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)到正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，以此來(lái)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成功。

比如在講解有關(guān)于《分?jǐn)?shù)》的知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生做分蛋糕的活動(dòng)。在學(xué)生理解了什么是1/2時(shí)，教師讓學(xué)生畫一個(gè)蛋糕，并將自己的蛋糕分出1/2，以紙對(duì)折的方式涂出顏色。在學(xué)生做活動(dòng)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生將蛋糕對(duì)折了兩次，分成了四份。這時(shí)，教師要有意將這位學(xué)生的作品放到最后展示，并以此與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)涂色部分是不是蛋糕的1/2。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，“這個(gè)涂色部分不是蛋糕的1/2，是1/4”，教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)那么兩份是多少呢？三份是多少呢？四分又是多少呢？這樣的做法是不是很好？有的學(xué)生說(shuō)“老師，這是錯(cuò)誤的做法”，有的學(xué)生說(shuō)“他根本沒(méi)有聽(tīng)清老師的要求”，還有學(xué)生說(shuō)“他沒(méi)有認(rèn)真折”。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“我們是如何認(rèn)識(shí)到1/4，2/4，3/4，4/4這些數(shù)字的呢？是他的特殊折法讓我們認(rèn)識(shí)的。教師有效開(kāi)發(fā)課堂中的錯(cuò)誤資源，能夠讓小學(xué)生避免尷尬，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

又如在學(xué)習(xí)有關(guān)于《平行四邊形和梯形》的知識(shí)時(shí)，總有小學(xué)生分不清平行四邊形與梯形的性質(zhì)區(qū)別。在課堂中，教師給學(xué)生展示平行四邊形和梯形的圖片，讓學(xué)生指出二者的不同。有的小學(xué)生說(shuō)”他們邊的形狀不同“，有的小學(xué)生說(shuō)”平行四邊形和梯形的邊長(zhǎng)長(zhǎng)度不同“。關(guān)于”平行四邊形和梯形邊長(zhǎng)長(zhǎng)度不同“這一說(shuō)法，教師要組織小學(xué)生討論，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，用正確的方式表達(dá)自己的看法，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)”平行四邊形對(duì)邊相等，而梯形的上邊與下邊不同長(zhǎng)“的特點(diǎn)。除此之外，教師可以組織小學(xué)生做”根據(jù)要求畫平行四邊形和梯形“的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)要求在黑板上畫出相對(duì)應(yīng)的平行四邊形和梯形。組織全體小學(xué)生一起做評(píng)委，來(lái)發(fā)現(xiàn)所畫平行四邊形和梯形的錯(cuò)誤。通過(guò)說(shuō)出平行四邊形和梯形的特征來(lái)修改錯(cuò)誤，有利于小學(xué)生加深對(duì)平行四邊形和梯形的認(rèn)知，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、開(kāi)發(fā)學(xué)生的差異資源，加以利用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，也是學(xué)生展示個(gè)人學(xué)習(xí)能力，表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)想法的平臺(tái)。將數(shù)學(xué)課堂視為小學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)人個(gè)性，彰顯個(gè)人的特點(diǎn)，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。每一位小學(xué)生都有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式，他們的性別以及生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，解決問(wèn)題的思路也各有差異。教師可以關(guān)注小學(xué)生的差異化想法，利用學(xué)生間的差異生成更為有趣的課堂教學(xué)資源。

像“一架飛機(jī)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)飛向某地，如果飛機(jī)每小時(shí)飛行800千米，可以早到0.5小時(shí)，如果飛機(jī)每小時(shí)飛行600千米，就要遲到0.5小時(shí)，規(guī)定的時(shí)間是多少小時(shí)？”這道題目，不同的小學(xué)生有不同的想法。有的小學(xué)生提出“先算出早到與遲到的距離總和，再算速度差，用距離差和速度差距算出時(shí)間”，有的小學(xué)生提出“600×（0.5+0.5）÷（800-600）+0.5”的想法，有的小學(xué)生提出“800×（0.5+0.5）÷（800-600）-0.5”的想法。教師利用小學(xué)生的差異化想法，組織學(xué)生見(jiàn)識(shí)不同的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，也能夠促進(jìn)小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。借助生成內(nèi)容打造豐富且趣味化的課堂，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用生成性教學(xué)策略，教師要關(guān)注各類資源的開(kāi)發(fā)，把握好教學(xué)資源，明確課堂活動(dòng)的每一個(gè)切入點(diǎn)。只有教師能夠發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性教學(xué)資源，并靈活轉(zhuǎn)化個(gè)人教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排。才能讓生成性資源成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)力源泉，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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