徐麗芳

幼兒時(shí)期教育在兒童的成長(zhǎng)階段占據(jù)著十分重要的地位。促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的積極影響。因此，下文著重對(duì)幼小銜接過程中的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了闡釋。

一、幼小銜接教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)與幼兒園之間銜接缺失。當(dāng)前，幼兒園教學(xué)未重視幼小銜接教育?？v觀教學(xué)模式和教學(xué)方法，單純地注重小學(xué)教育形式，教學(xué)內(nèi)容也趨于小學(xué)化。導(dǎo)致幼小在銜接教育上呈現(xiàn)出單向性特點(diǎn)。很多小學(xué)低年級(jí)教師普遍認(rèn)為幼兒教育是幼兒園的事情，和小學(xué)教育沒有任何關(guān)系，這樣的思想就造成了幼小銜接出現(xiàn)問題，很多學(xué)生跟不上教師的講課步伐，降低了課堂的教學(xué)效率。因此，小學(xué)與幼兒園之間缺少一定的銜接是幼小銜接教學(xué)的一個(gè)不可忽視的現(xiàn)狀。

（二）幼兒園小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重。經(jīng)過多次的研究和調(diào)查，我們發(fā)展在幼兒園教學(xué)中存在很嚴(yán)重的小學(xué)化教育。這就提升了幼兒學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有太大差別。比如，教師讓幼兒背誦課文、識(shí)字詞、做作業(yè)和進(jìn)行數(shù)學(xué)算數(shù)等。忽視了幼兒的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行開發(fā)，不是單純地進(jìn)行知識(shí)的積累。學(xué)習(xí)潛能主要包括幼兒的學(xué)習(xí)興趣、說話以及動(dòng)手操作能力。但是，幼兒園小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重是幼小銜接的一個(gè)阻礙[1]。

二、幼小銜接課程的個(gè)性化

（一）探索個(gè)性化教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接時(shí)，應(yīng)該掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)水平，關(guān)注幼兒的興趣和潛能，以此完善數(shù)學(xué)課程教學(xué)，并且保證課程的內(nèi)容更加具有豐富性和個(gè)性化。在進(jìn)行幼小銜接的時(shí)候，幼兒會(huì)展現(xiàn)出年齡小的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，幼兒會(huì)更加喜歡進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)。游戲能夠提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在進(jìn)入小學(xué)之后，兒童就可以運(yùn)用游戲教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就能夠豐富幼兒的精神世界。使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有個(gè)性化，為培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。成為幼小課程銜接的主要形式[2]。

（二）探索生活化教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從本質(zhì)出發(fā)就是進(jìn)行世界數(shù)量關(guān)系和形式的研究和分析。同其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，這樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)提出了更高的要求，需要兒童能夠動(dòng)腦去思考。在進(jìn)行幼小數(shù)學(xué)課程銜接的過程中，教師就可以讓兒童充分地運(yùn)用數(shù)據(jù)，把數(shù)學(xué)和兒童的生活進(jìn)行有效結(jié)合。比如讓兒童運(yùn)用數(shù)字來描述校園，學(xué)生就可以從樹木、花朵和樓房等角度出發(fā)，用數(shù)字修飾，同時(shí)，教師就能夠通過這樣的方式充分地掌握學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅使學(xué)生的生活變得更加具有情趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。

三、優(yōu)化幼小銜接數(shù)學(xué)教育的策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從教學(xué)活動(dòng)著手，把幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密地結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，創(chuàng)建出新穎的教學(xué)生活情景，使幼兒進(jìn)入到教學(xué)情景中，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入一些生活知識(shí)。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，為銜接小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減》課程。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景，通過簡(jiǎn)單數(shù)與數(shù)加減的游戲方式激發(fā)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒能夠帶著好奇心和求知心進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行“認(rèn)數(shù)字”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生展示相應(yīng)的數(shù)字圖片，把每一個(gè)數(shù)字制作成動(dòng)態(tài)，以此引起學(xué)生的注意力。為幼小教育進(jìn)行有效的銜接，還應(yīng)該注重鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。教師可以在教學(xué)之前，為幼兒提供一些準(zhǔn)備，讓幼兒運(yùn)用一些卡片，自己動(dòng)手制作出長(zhǎng)方形、正方形等圖形，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)識(shí)》提供準(zhǔn)備。

（二）養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓幼兒從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)比較難的過程，因?yàn)橛變航虒W(xué)內(nèi)容和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在很大的不同[3]。幼兒教師想要幼兒能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在日常教學(xué)的過程中，幼兒教師就可以培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的習(xí)慣。為以后進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在關(guān)注課本知識(shí)的前提下，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。然后從培養(yǎng)幼兒的思維角度出發(fā)，幼兒教師應(yīng)該通過讓幼兒直觀地接觸事物進(jìn)行教學(xué)。比如在進(jìn)行《圖形分類》教學(xué)時(shí)，教師就可以針對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，詢問幼兒發(fā)現(xiàn)了什么，有什么辦法更好的進(jìn)行圖形分類，這為以后小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓》提供了必要準(zhǔn)備。因此，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是優(yōu)化幼小銜接數(shù)學(xué)教育的基本策略。

（三）做好數(shù)學(xué)知識(shí)銜接。幼兒在接觸小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有很多陌生的知識(shí)[4]。這樣就增加了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的《認(rèn)識(shí)鐘表》，《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，《認(rèn)識(shí)圖形》等都是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)難度。因此，幼兒教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。比如，在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)幼兒利用已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在這個(gè)過程中就要關(guān)注幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和水平，幫助幼兒理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，教師還可以依據(jù)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些觀察、動(dòng)手等教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握數(shù)的相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，幼兒教育作為兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該做好幼小銜接過程中的數(shù)學(xué)教育工作。針對(duì)幼兒園和小學(xué)之間缺少銜接、小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做好知識(shí)銜接三方面出發(fā)，為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁慧，李慶云，遲佳鳴.關(guān)于幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化探討[J].黑龍江科學(xué)，2017（05）：110-111.

[2]黃以瑾.幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2016（04）：111-113.

[3]唐超.幼小銜接中數(shù)學(xué)文化教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（08）：120-121.

[4]張靜.如何順利進(jìn)行幼小銜接[J].現(xiàn)代交際，2015（01）：252.endprint