蔣方瓊

語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)與生活的。要使學(xué)生真正的掌握并且運(yùn)用語文這一工具就必須打破原始的教學(xué)模式，讓語文的教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合，與學(xué)生心靈相通，更重要地培養(yǎng)學(xué)生的愿望能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)，使語文教學(xué)突破傳統(tǒng)模式而成為“生活化語文”。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生想象能力和感知實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)學(xué)科，將小學(xué)語文教學(xué)融入生活中，把語文生活化、生活語文化，這是現(xiàn)代語文教學(xué)的必然趨勢。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)生活化的方法與途徑。

一、樹立生活化教學(xué)觀念，推動(dòng)生活化教學(xué)發(fā)展

思想決定行動(dòng)。首先，從教師的角度上看，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立生活化教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性，并將生活化教學(xué)貫穿到整個(gè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)生活化語文教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。其次，在學(xué)生方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察，并在生活化教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的興趣，并積極參與到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我探究和自我完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，發(fā)揮生活化教學(xué)作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，教師為學(xué)生創(chuàng)建和諧、輕松的教學(xué)生活情境，讓學(xué)生在語文課堂上可以輕松地進(jìn)行思想交流和情感表達(dá)，深層次挖掘?qū)W生的語文潛力，培養(yǎng)學(xué)生完善人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以在班級(jí)中設(shè)立班級(jí)生物角和閱覽角，養(yǎng)些植物和金魚、烏龜?shù)刃?dòng)物。除了營造生活化的班級(jí)環(huán)境之外，教師還要在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活緊緊地聯(lián)系在一起，模擬課堂情景，讓學(xué)生集中注意力，積極參與到小學(xué)語文課堂中，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。例如，在人教版小學(xué)語文教材《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教室的中間，學(xué)生每 6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。教師問學(xué)生：“菜園子里這么多菜，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？”有的學(xué)生說認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生說不認(rèn)識(shí)，教師可以順勢說：“那今天我們就一起認(rèn)識(shí)一下它們好嗎？”學(xué)生們說：“好！”教師可以讓學(xué)生看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀蔬菜旁邊的卡片，試著記住它們的名字，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。 這樣通過創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)出自己在生活中見到的蔬菜，這樣這些蔬菜的名字會(huì)更加深刻，達(dá)到這節(jié)課的主要教學(xué)目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活，拓展學(xué)習(xí)和生活視野

在小學(xué)語文教材中，很多文章是關(guān)于人物和事件的描寫，這些文章有的距現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，有的在生活中不易遇到，因此，在這些課文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解有些難度，有的同學(xué)對(duì)這些內(nèi)容不感興趣，或者認(rèn)識(shí)不全面，這樣的現(xiàn)狀不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這種情況的產(chǎn)生很大程度上與小學(xué)生的生活閱歷少，生活和學(xué)習(xí)的視野窄有很大的關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，善于觀察生活，合理引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，深入社會(huì)開展調(diào)查訪問，走進(jìn)大自然拓展自己的視野，從而在生活化的語文教學(xué)中發(fā)揮出更好的效果。例如，在《菩薩兵》一課的教學(xué)中，三年級(jí)的學(xué)生不理解紅軍長征這一歷史事件，對(duì)于課文中的紅軍長征的背景存在疑惑，所以在教學(xué)中有目的地組織學(xué)生搜集和閱讀一些有關(guān)紅軍長征的資料，可以讓學(xué)生在課前對(duì)于長征這一歷史事件有所了解和認(rèn)識(shí)，在課上，在教師講授的時(shí)候就可以有效地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過主動(dòng)擴(kuò)展視野、積極參與教學(xué)，可以充實(shí)自己的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，而且語文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更高。

四、用心感悟生活，升華情感

白居易說："感人心者，莫先于情."不同的學(xué)生對(duì)生活有不同的思考和感受.在習(xí)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對(duì)生活的不同見解.因?yàn)閷W(xué)生具有自己獨(dú)具個(gè)性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達(dá)方式.我在授<<七步詩>>中，讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急.讓學(xué)生體會(huì)到曹植對(duì)曹丕悲憤填鷹的感情和譴責(zé)勸戒的語氣.學(xué)生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學(xué)們的表情異常嚴(yán)肅，目光嚴(yán)厲.我知道他們體會(huì)到了這些情感.又如，我在授《草船借箭》時(shí)，學(xué)到”周瑜很高興”時(shí)，讓學(xué)生想他高興的同時(shí)想了些什么.有的說："諸葛亮中計(jì)了."有的說："諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時(shí)啊.這回恐怕兇多吉少了."有的說："諸葛亮這個(gè)大笨蛋中計(jì)了，這回看他怎么在三天之內(nèi)造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個(gè)心腹大患了，除去這個(gè)眼中釘了.哈！"我再叫學(xué)生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了.不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，讓每個(gè)學(xué)生勇于寫出自己個(gè)性化的想法.老師在習(xí)作中要理解，尊重，珍視學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受.

在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要積極的將生活化教學(xué)模式引入到實(shí)際教學(xué)中，通過科學(xué)的教學(xué)模式促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際運(yùn)用生活化教學(xué)模式的過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，這樣生活化教學(xué)模式才能夠發(fā)揮最大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗霞.新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].才智，2013（33）.

[2]賴全玉，李春燕.實(shí)施小學(xué)語文生活化教學(xué)的措施研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）.

[3]舒莉.關(guān)注表達(dá)聚焦語言文字運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊，2014.06：49

[4]鄧振英.通過文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略研究[J].中國教育學(xué)刊，2014.S2：58-60endprint