王清芬

小學(xué)低段語文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是會讀會寫生字，但是幾乎每篇課文都有大量的生字，內(nèi)容也較為枯燥。因此出現(xiàn)了“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦”的局面，而且學(xué)生還很容易忘卻。那么，如何有效地進(jìn)行識字教學(xué)呢？下面，我就自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，以就教于大家?/p>

一、多措并舉，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

（一）以誦讀激趣

通常在授課之前，我會找出幾篇學(xué)生比較感興趣的童話故事或笑話、兒歌等，等他們養(yǎng)成要求老師每天都誦讀的習(xí)慣后，告訴學(xué)生們，其實沒有老師自己一樣可以誦讀這些精彩的故事，那就是多識字。這樣就可以激發(fā)學(xué)生識字的積極性與強(qiáng)烈的求知欲，讓孩子們喜歡上識字，要使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)漢字，實際上就是要激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)漢字就再不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂，甚至是一種享受，從識字到閱讀，孩子們通過自己的努力感受到了識字的重要性與愉悅性，這是最好的老師。

（二）以游戲激趣

低年級學(xué)生比較愛動，對游戲活動情有獨(dú)鐘。根據(jù)這一特點我把識字與游戲融為一體，設(shè)計形象生動的認(rèn)字游戲，學(xué)生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！坝幸娴耐婢褪菍W(xué)習(xí)”，游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團(tuán)結(jié)合作的意識等。我參考一些有經(jīng)驗的教師的方法，設(shè)計游戲：找朋友、摘水果、動物找食等。

（三）以教具激趣

現(xiàn)在的電教手段越來越豐富多彩，這也給我們的識字教學(xué)做到了形象、生動教學(xué)的輔助作用。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)生字時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

二.教給方法，讓學(xué)生自主識字

（一）形象記憶法

在識記象形字時，我畫出相對應(yīng)的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就能記住這些字。比如：山、水等。學(xué)習(xí)會意字時，常通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W(xué)生輕松識記。如學(xué)習(xí)“春、夏、秋、冬”時，根據(jù)經(jīng)驗，知道孩子們不容易記住這幾個字，于是準(zhǔn)備幫幫他們。學(xué)“春”時，我問孩子們：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節(jié)？”就把“春”分成了“日、三、人”三個部分，通過理解進(jìn)行識記。學(xué)“夏”字時，用多媒體閃現(xiàn)紅色的“目”，問“這是什么字？”（目）“它就是我們的眼睛，太陽太大了，于是人們用東西（閃現(xiàn)“目”的上面部分）遮住眼睛，想想這是什么季節(jié)？”對“秋”字，我是這樣問的：“莊稼成熟了，農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了。像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）兒歌識字法

讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學(xué)“草”時，我教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學(xué)“坐”時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”時念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”等。并由老師的編逐步過渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）比較法聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

（四）生活識字法

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴(kuò)大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

三、開展多樣活動，提高識字效果

（一）小老師我來當(dāng)

老師是學(xué)生心目中神圣不可求的形象，學(xué)生對當(dāng)老師是羨慕不已的事。每節(jié)識字課，我都讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他來教，并用科學(xué)的方法說出識記這個字的方法。 學(xué)完一課生字，在鞏固階段時，請 “小老師”邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提出問題。小老師可以輪流當(dāng)，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。這樣，學(xué)生成為了識記漢字的主動參與者，他們有了自主學(xué)習(xí)的愿望，對識字有很高的熱情，識記的漢字在頭腦中印象就很深刻，認(rèn)字水平也有很大的提高。

（二）口語交際我能行

過去的“聽話、說話”的提法變成了“口語交際”，這不僅是提法的改變，因為它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交際中，培養(yǎng)語言交際能力，這種能力比能聽、會說又提高了一個層次，是一種在交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。日?？谡Z交際中，學(xué)生的漢語言水平較差，這種能力的培養(yǎng)可融合在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生既學(xué)會了和別人交往的能力，又鍛煉了他們的集體協(xié)作精神，還認(rèn)識了不少字。

總之，低年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。endprint