侯曉梅

一、調(diào)研的目的

攀枝花市第二十五中小學(xué)校是一所外國語特色學(xué)校，也是堅持進行課堂教學(xué)改革的一所名校，隨著課改的深入，作為一名英語教師，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)校的“1-2-1”英語課改教學(xué)模式出現(xiàn)了一些制約學(xué)生和教師發(fā)展的問題，針對這些問題對學(xué)生和老師進行了問卷調(diào)查，力求通過調(diào)查分析，找到解決的對策，使二十五中小學(xué)校的英語課改教學(xué)向好的方向發(fā)展，真正體現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)和落實課程改革。

二、調(diào)研的方式

分別對學(xué)生和老師進行問卷調(diào)查。向40名英語教師發(fā)放調(diào)查問卷，收回40份問卷；向200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收回200份問卷。

三、問卷結(jié)果分析

（一）對教師的調(diào)查結(jié)果分析

對教師的調(diào)查有十個問題，針對英語“1-2-1”課改課堂教學(xué)，結(jié)果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、在課改理念方面

65%的教師了解25中實施的“1-2-1”教學(xué)模式，35%的教師基本了解。說明教師對課程改革有較深刻的認識，能在教學(xué)中融入課改理念。對于“1-2-1”模式是否適用于英語教學(xué)，55%的教師認為每天英語課堂都是用該模式不好，只有20%的教師認為好。這說明“1-2-1”課改教學(xué)模式不完全適用于英語教學(xué)，某些方面制約了英語教學(xué)，淡化了英語的學(xué)科特點，不能充分體現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)。

2、在學(xué)科聽說素養(yǎng)落實方面

65%的教師在組織教學(xué)時能使用英語，只有25%的教師能夠全英語教學(xué)，10%的教師幾乎不用英語進行教學(xué)。而在課改課堂教學(xué)中，50%的教師們認為學(xué)生基本能使用英語，但討論時不能使用英語，40%的教師們認為學(xué)生在課堂上幾乎不能使用英語，只有10%的教師們認為學(xué)生能在課堂上熟練使用英語。在教學(xué)中，65%的教師認為學(xué)生在英語課堂上基本有機會進行英語聽說的訓(xùn)練，35%的教師認為有機會。調(diào)查說明英語教學(xué)不能完全體現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)，課改課堂教學(xué)有漢語化的趨勢，學(xué)生和教師的英語聽說能力有待提高。

3、課堂教學(xué)方面

從調(diào)查結(jié)果看，大部分的教師在英語教學(xué)中偶爾使用課件，15%的教師經(jīng)常使用，20%的教師幾乎不用。課件的使用在英語課改課堂教學(xué)鐘有利有弊，只有運用合理才會取得好的效果。對于小組合作學(xué)習(xí)的看法，20%的教師認為小組合作學(xué)習(xí)好，學(xué)生們能一起探討疑惑，45%的教師認為這種形式一般，流于形式的較多，學(xué)生沒有真正做到合作學(xué)習(xí)，而35%的學(xué)生認為沒有必要，課堂鬧哄哄的。這說明，在課改課堂中，很多教師誤解了合作學(xué)習(xí)，不能真正做到對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)流于形式。在導(dǎo)學(xué)案使用上，30%的教師按照導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)進行上課，35%的教師上課知識參考導(dǎo)學(xué)案，35%的教師根據(jù)教學(xué)情況靈活使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案知識教師教學(xué)的一個參考，教師一但被導(dǎo)學(xué)案牽著鼻子走，那么教學(xué)就會失去生命力，失去活力，更談不好教好學(xué)生了。

4、其它方面

大部分的教師都能夠要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并能進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課改課堂學(xué)生的預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）是必不可少的，但需要在教師的指導(dǎo)下進行才能收到好的效果。在對阻礙課改課堂教學(xué)模式的因素的調(diào)查中，絕大部分的教師認為擔(dān)心成績下滑是主要因素，說明很多教師之所以不能全力以赴投身課改是沒有真正吃透課改理念，若真正實施課改，學(xué)生的成績會更好！

（二）對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生的問卷一共有十六個選項，在匯總時主要歸納成以下四方面：

1、對“1-2-1”模式的認識上

70%的學(xué)生了解學(xué)校實施的“1-2-1”課改模式，30Z%de學(xué)生基本了解。由此可見，學(xué)生們知道我校的課改模式，說明教師們在上課時是進行了課改的。但是，只有30%的學(xué)生認為每天英語課堂教學(xué)都是用“1-2-1”模式好，42%的學(xué)生認為將就，28%的學(xué)生認為不好。從學(xué)生的態(tài)度上看，英語學(xué)科的教學(xué)不能夠每節(jié)課使用“1-2-1”模式進行模式化教學(xué)，這樣不能很好體現(xiàn)英語學(xué)科的特點和特色。

2、學(xué)科素養(yǎng)落實和提高上

32%的學(xué)生認為在英語課改課堂教學(xué)中教師和學(xué)生經(jīng)常使用英語，38%的學(xué)生認為有時使用，30%的學(xué)生認為教師和學(xué)生在課堂上幾乎不用英語。這說明英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生不能很好地落實聽說能力的培養(yǎng)，課堂漢語化。因此，只有32%的學(xué)生認為在“1-2-1”課堂模式下，英語的聽說能力提高快，而有58%的學(xué)生認為提高慢，10%的學(xué)生認為沒有提高。數(shù)據(jù)再一次證明，“1-2-1”模式下的英語課改教學(xué)在對英語學(xué)科素養(yǎng)的落實和提高上還存在一定的誤區(qū)和弊端，需要進行整改。

3、在課堂的小組合作學(xué)習(xí)實施上

48%的學(xué)生希望課堂上有更多的時間進行小組合作學(xué)習(xí)，16%的學(xué)生不希望，36%的學(xué)生則表示無所謂。在小組展示后，只有32%的學(xué)生認為他們懂得了解決問題的方法，54%的學(xué)生認為指導(dǎo)了問題的答案，而18%的學(xué)生認為沒有收獲。42%的學(xué)生表示在小組討論問題時會做到傾聽，40的學(xué)生會積極發(fā)表自己的看法，18%的學(xué)生認為每次都是那幾個人討論，他沒有參與。由此可見，我校的英語課改課堂的小組合作學(xué)習(xí)未能很好落實，流于形式，合作學(xué)習(xí)成了對答案的活動，討論目的和任務(wù)不明確，討論無深度。正式因為課改課堂的小組合作學(xué)習(xí)沒有落實到位，導(dǎo)致44%的學(xué)生希望在教師的指導(dǎo)下通過思考自己自學(xué)獲得知識，28%的學(xué)生希望通過教師的講解獲得知識，只有另外28%的學(xué)生希望與同學(xué)一起討論獲得新知識。學(xué)生對待小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度說明在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)時有必要的，但需要合理安排，讓學(xué)生能真正體會小組合作學(xué)習(xí)的作用。

4、在導(dǎo)學(xué)案的使用上

導(dǎo)學(xué)案的完成上，74%的學(xué)生能做到自學(xué)后關(guān)書完成，只有16%的學(xué)生翻書完成，而不自學(xué)，打開就寫的學(xué)生占10%由此可見，學(xué)生能夠接受使用導(dǎo)學(xué)案。至于導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)一致性問題，38%的學(xué)生認為一致，44%的學(xué)生認為有時一致，18的學(xué)生認為不一致。這些數(shù)據(jù)說明課改課堂的教學(xué)中，教師們沒有理解導(dǎo)學(xué)案的作用，認為把導(dǎo)學(xué)案講完就是進行課改了，就是把新課講完了。endprint