方曉麗

隨著新課改的不斷落實(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在各個(gè)方面也發(fā)生了極大的改變，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作也開(kāi)始注重起來(lái)。因此教師要想更好的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，有效的落實(shí)新課程改革的要求，在教學(xué)的過(guò)程中就一定要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)引起注重，并利用多樣性的教學(xué)方式，使合作學(xué)習(xí)的效果最大程度的發(fā)揮出來(lái)。因此本文以談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為探討話(huà)題進(jìn)行了分析與闡述。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的作用

關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的作用，首先是其可以更好的落實(shí)新課程改革所強(qiáng)調(diào)的突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生更好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種有效的途徑。另外也可以使教師更好的落實(shí)因材施教，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能得到一定程度的提升。除此之外也使學(xué)生在合作的過(guò)程中提升了自身的合作能力、口語(yǔ)交際能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等等。

其次合作學(xué)習(xí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)突破，可以有效改善以往教師硬性灌輸，學(xué)生則被動(dòng)接受的教學(xué)模式，以更好的突顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)能行，從而使學(xué)生在提升自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，也使教學(xué)活動(dòng)得以更好的創(chuàng)新，并有效改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些問(wèn)題和不足。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造良好氛圍，掌握合作時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)并不是可以應(yīng)用于所有知識(shí)和情況中的，因此教師要想在教學(xué)過(guò)程中更好的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)期成果就一定要掌握好適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，否則不僅達(dá)不到既定目標(biāo)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師在選擇合作時(shí)機(jī)的過(guò)程中往往可以從兩個(gè)方面入手，首先是學(xué)生在求知的過(guò)程中，以讓學(xué)生更好的進(jìn)行親自操作，并通過(guò)交流與討論的形式，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生在合作的過(guò)程中更好的獲取知識(shí)；其次是在講解教學(xué)中的重難點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣可以集結(jié)更多人的智慧，以將重難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯著的提升[2]。

除了掌握合作時(shí)機(jī)之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，以為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的先決條件，從而確保合作學(xué)習(xí)可以順利的進(jìn)行。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以充分的激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生以更好的準(zhǔn)備狀態(tài)面臨接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)，以使合作學(xué)習(xí)的效果得以最大程度的發(fā)揮出來(lái)。

例如在認(rèn)識(shí)“三角形”的過(guò)程中，教師可以在課程開(kāi)始之前，讓學(xué)生在日常生活中收集一些關(guān)于三角形的物體，以在上課的時(shí)候展示給大家。這樣的方式可以有效的提高學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生準(zhǔn)備好所需材料之后，教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生收集的一些物品展示給大家并進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生發(fā)一些小棒材料，讓學(xué)生自己建造一棟自己理想中的小房子。學(xué)生在建構(gòu)之后，教師就要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以最終得出三角形具有牢固性以及穩(wěn)定性等等。這一情景的創(chuàng)建不僅可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使最終的教學(xué)效果得以有效的提升

（二）合理設(shè)置分組，明確個(gè)人職責(zé)

教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，一定要合理的設(shè)置分組，盡量將學(xué)生分成可以資源互補(bǔ)的小組，以讓優(yōu)生與差生之間互相幫助，并使每一位學(xué)生在合作的過(guò)程中都有表現(xiàn)自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，從而使差生提升學(xué)習(xí)能力，優(yōu)生樹(shù)立信心，從而達(dá)到一舉雙得目標(biāo)。

另外合作學(xué)習(xí)要想取得良好的成果，就一定要對(duì)教師對(duì)學(xué)生之間的職責(zé)進(jìn)行明確。在小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，而教師更多的則是起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用。只有將學(xué)生與教師的定位進(jìn)行明確，才能使合作學(xué)習(xí)的最終效果得以提升。

例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的初步認(rèn)識(shí)”中，教師可以讓學(xué)生扮演建筑師，通過(guò)已有的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行工程建筑的搭建，并以小組的形式展開(kāi)競(jìng)賽，看看誰(shuí)搭的最牢固。這樣的方式不僅使學(xué)生在合作中更好的獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力也會(huì)起到一個(gè)有效的促進(jìn)作用。

（三）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，也要巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，并開(kāi)展一些競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)比賽，從而充分的利用學(xué)生好奇、好勝的心理更好的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

例如在講解一些相對(duì)乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此教師在這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)一些以小組為單位的比賽，從而有效的激發(fā)各個(gè)小組的戰(zhàn)斗力，并讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中更好的獲取知識(shí)、提升能力，并讓學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中更好的提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。在競(jìng)賽開(kāi)展中，教師也要積極的發(fā)揮引導(dǎo)作用，以更好的維持比賽的秩序與氛圍，有效的避免一些尷尬情況的出現(xiàn)，從而使學(xué)生在比賽的過(guò)程中也有效的促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的升華。在教學(xué)實(shí)踐中更好的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)師生之間的有效溝通，更好的落實(shí)因材施教，還可以使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力得以全面性的提升。另外合作學(xué)習(xí)也使教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，以最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而為教師實(shí)現(xiàn)高效課堂起到一定的促進(jìn)作用。更多關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略讓我們?cè)谖磥?lái)的實(shí)踐中一起探索吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（17）：67.

[2]曹建河.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施[J].學(xué)周刊，2015（26）：92.endprint