任英

課堂提問作為啟發(fā)式教學(xué)極為重要的的一部分，它能提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的注意力，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會，給予老師對于教學(xué)的課堂反饋。

一、確保問題結(jié)合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)本身就與我們現(xiàn)代生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)作為我們教育體系不可或缺的一門學(xué)問，不僅僅是自然以及技術(shù)科學(xué)的基石，更是在文化以及社會科學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，結(jié)合實(shí)際生活的提問容易讓學(xué)生擁有問題的代入感，從而將數(shù)學(xué)融入到學(xué)生的日常生活中，也教會了學(xué)生如何在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)簡單輕松起來。

例如，在講述《數(shù)與代數(shù)》這個部分的教學(xué)知識的時候，這個部分主要是要求學(xué)生能認(rèn)識數(shù)以及量，掌握數(shù)的基本運(yùn)算以及變化規(guī)律，而當(dāng)教師給學(xué)生講述完課本基本知識點(diǎn)之后，為了讓學(xué)生能更加熟練的運(yùn)用這些知識點(diǎn)，經(jīng)常會提出一些基本運(yùn)算問題，舉個例子如下。

老師：“小明每天早上吃兩個雞蛋，五天之后他一共吃了多少雞蛋？”

學(xué)生：“可我早上不吃雞蛋”

老師：“那你早上吃什么？”

學(xué)生：“只吃包子”

老師：“那你每天早上吃兩個包子，五天能吃多少個？”

之后學(xué)生很快的計算出了十個，先前不符合學(xué)生實(shí)際生活的提問，對于學(xué)生來說只是抽象的概覽，而符合他實(shí)際生活的提問，可以讓學(xué)生把生活與計算結(jié)合起來，從而在實(shí)際生活中得出結(jié)果，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維，還能在日常生活中有數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐機(jī)會。

二、確保問題符合科學(xué)邏輯

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是所有學(xué)生都應(yīng)該具有的一種基礎(chǔ)的素養(yǎng)，而教師應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)就培養(yǎng)起學(xué)生的理性邏輯思維和動手動腦能力，從而讓學(xué)生更加了解教學(xué)任務(wù)和實(shí)際生活中的一些基本數(shù)學(xué)知識。不符合科學(xué)邏輯的問題往往不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的激發(fā)，而又是往往最容易被忽略，因此問題的科學(xué)邏輯性在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是不可忽視的一部分。

例如，在講述《數(shù)與代數(shù)》時，教師同樣是向?qū)W生提出加減乘除運(yùn)算的問題。如果不符合科學(xué)邏輯就會讓學(xué)生無法作答，甚至降低學(xué)生對于教學(xué)的信服感。而信服感則是學(xué)生對于教師以及所學(xué)知識信任程度的意識體現(xiàn)。從一個經(jīng)典的例子當(dāng)中我們可以顯而易見。

老師：“樹上有三只鳥，有人用槍打死一只還剩多少只？”

學(xué)生：“老師，如果聽到槍聲樹上鳥兒都會飛跑了?！?/p>

小學(xué)生正處于身體以及腦部發(fā)育的重要時期，科學(xué)邏輯的思維的養(yǎng)成至關(guān)重要，教師提出問題務(wù)必從細(xì)節(jié)體現(xiàn)科學(xué)條理，讓學(xué)生在回答問題中既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，又鍛煉了思維，還提高了表達(dá)能力。讓學(xué)生從小養(yǎng)成有邏輯的思考的良好習(xí)慣。

三、確保問題按照遞進(jìn)層次

太過簡單的問題會讓學(xué)生失去課堂注意力，逐漸失去問答問題的積極性和主動性，也沒有達(dá)成讓學(xué)生深度思考的目的。而太過的深奧的問題又讓學(xué)生不知方向摸不著頭腦，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大大降低課堂教學(xué)效率，并且達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維力度的目的。所以對于問題的設(shè)計，教師要注意由淺及深，難度逐層遞進(jìn)增加。難度以及坡度的適當(dāng)，使學(xué)生在思維的深度和力度同步得到提高。

例如，在講訴《圖形和幾何》這一部分的教學(xué)知識時，教師需要讓學(xué)生對于平面以及對于立體的幾何圖形有基本認(rèn)識和歸類。教師可以在學(xué)生對圖形到幾何的分辨過程中設(shè)置由易到難的三個坡度。第一個坡度，先提問學(xué)生關(guān)于同一種圖形的幾種不同類型的分辨，比如對于三角形的三種類型：直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形；第二個坡度，則可以提問學(xué)生平面圖形的不同圖形的分辨，比如幾種常見平面圖形：三角形、長方形、正方形、梯形等；第三個坡度，提問學(xué)生不同的幾何圖形的分辨，比如容易混淆難以分辨的幾種幾何圖形：圓錐體和圓柱體和球體、正方體和長方體。這樣難度逐層遞進(jìn)的教學(xué)，有利于讓學(xué)生建立良好的思維模式，教師也建立了良好的課堂氣氛。因此保持問題的難度的遞進(jìn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是至為關(guān)鍵的一點(diǎn)。

四、確保問題保證新穎時效

小學(xué)生正是好奇心與創(chuàng)新力蓬勃發(fā)展的時期。問題平淡而又枯燥，對于學(xué)生就像每天都會聽到的起床鈴聲，既不新穎奇特，還會讓人感到疲倦?yún)挓?。往往對于此類問題學(xué)生不會有很高的學(xué)習(xí)積極性，更加不會主動參與這種死板老套的課堂互動。相反提出最近發(fā)生的符合學(xué)生興趣的身邊事作為課堂提問的要點(diǎn)，往往會引發(fā)學(xué)生的好奇，積極主動的思考和回答問題，在激發(fā)對于問題的熱情的同時也激發(fā)了對數(shù)學(xué)的熱情，同時還使課堂變得和諧活躍起來。

例如，在講訴《統(tǒng)計與概率》這一部分的教學(xué)知識時，教師需要學(xué)生能對數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的統(tǒng)計收集以及整理發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可以從學(xué)生平時喜歡的一些小游戲，比如拋硬幣入手，讓他們丟多次硬幣，教師提問硬幣正反以及各自的次數(shù)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)正反次數(shù)幾乎一樣，概率相同這一規(guī)律。教師的這樣來源于身邊事，有趣新穎的提問既培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又讓學(xué)生保持一雙好奇的發(fā)現(xiàn)美的眼睛，融入興趣的學(xué)習(xí)往往是無形的老師，讓學(xué)生在課堂之外主動實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)知識。因此問題的新穎時效性在教學(xué)過程中也扮演著不可替代的角色。

總而言之，高效的提問對于教學(xué)過程中是至關(guān)重要的。教學(xué)提問既是學(xué)生對于所學(xué)知識的一種反向思考，又是教師對于學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種效果檢測。為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的有效性提高，以及對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要不斷跟隨著時代的步伐不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，精心的設(shè)計每一個對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)非常重要的問題，更是從知識的學(xué)習(xí)中教給學(xué)生人生的大道理，這樣才能跟隨著社會發(fā)展教育出更適應(yīng)現(xiàn)在社會的新型知識人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃世英.小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].小學(xué)生（多元智能大王），2017（01）.

[2]栗勇.讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來——以人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《三角形面積計算》為例[J].教育革新，2016（10）.

[3]何瑞.讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（04）.endprint