鐘爽

教學(xué)活動的有效開展，必須是師生之間的雙向交流，教師一味地單方面向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會降低，這樣會大大降低教學(xué)效率。因此，教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向的交流溝通才是學(xué)習(xí)、教學(xué)的正確方式。而小學(xué)語文課屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他學(xué)科息息相關(guān)，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是交際溝通，因此語文課程中的溝通實際上是為學(xué)生交際能力的應(yīng)用提供某種機(jī)會。

一、 課前與學(xué)生溝通課堂準(zhǔn)備情況

在語文教學(xué)課堂開始前，教師可以提前幾分鐘到教室，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況以及課下對已學(xué)知識的掌握情況，通過簡短的交流對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況做一個大致的了解，方便規(guī)劃好教學(xué)重點。其次，在上課前與學(xué)生交流語文知識的學(xué)習(xí)也能夠讓學(xué)生提早地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為課堂的有效展開做好準(zhǔn)備，提高課堂效率，也能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使課堂氛圍更加活躍。課前與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ǎ哺芾處熍c學(xué)生之間的情感距離，促進(jìn)師生之間的情感，更容易使學(xué)生產(chǎn)生對本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)語文六年級下冊人教版教材，課文《賣火柴的小女孩》的學(xué)習(xí)中，教師可以提前去教室與學(xué)生進(jìn)行簡短隨性地溝通交流，詢問學(xué)生上節(jié)課所學(xué)課文 《一夜的工作》有沒有不理解的地方，比如文章中的生詞、文章對周總理工作的細(xì)節(jié)刻畫、或者是文章中的語言感染力等等，教師為學(xué)生解答上節(jié)課的疑惑。然后，引出我們今天新學(xué)的課文《賣火柴的小女孩》，與前一篇課文不同，本文是一篇記敘文有一定的故事情節(jié)，但同樣也有許多對小女孩的細(xì)節(jié)描寫，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，詢問學(xué)生對課文的理解，與學(xué)生溝通對課文的思考，然后了解到學(xué)生的疑惑，在課堂上準(zhǔn)備好解答。通過短短幾分鐘的交流就能夠讓學(xué)生做好提前進(jìn)入課堂的準(zhǔn)備。

二、 課堂提問

在語文課堂中，師生交流的黃金時期就是課堂教學(xué)活動開展的過程中教師的提問階段了，在這個過程中，以教師的提問為學(xué)習(xí)線索，學(xué)生不斷地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，通過對問題的探討，教師與學(xué)生進(jìn)行充分地溝通。課堂提問不僅能夠讓學(xué)生高度集中課堂注意力，也更能夠提高學(xué)生思考問題的能力，教師能夠根據(jù)學(xué)生對問題的回答判斷學(xué)生對知識的理解程度。課堂提問，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，與老師直接地溝通往往能夠使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地自信心。

當(dāng)然，教師在提問的過程中，也要注意循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺層面的問題思考到深層面的知識，提問并不是要去為難學(xué)生，在學(xué)生沒有思考出來問題的答案時，教師應(yīng)該盡可能地去鼓勵，實在不知道也沒有關(guān)系，教師應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷。另外，在課堂的交流中，教師除了與學(xué)生進(jìn)行語言上的交流還應(yīng)該 進(jìn)行非語言的交流，例如，眼神交流、肢體交流等等。

例如，在小學(xué)語文六年級下冊人教版教材，文言文《兩小兒辯日》的學(xué)習(xí)中，課堂中首先理解文言文的含義，即是將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，教師可以對其中的某些詞語意思（通假字、古今異義詞等）進(jìn)行提問，學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)和平時文言知識的積累做出思考回答。比如，教師提問“我以日始初時去人近”中“以”字的本文意思和現(xiàn)代漢語的意思，學(xué)生進(jìn)行回答。

三、 小組討論時，教師進(jìn)行溝通指導(dǎo)

現(xiàn)今，教學(xué)形式越來越多樣化，教學(xué)活動的開展可能并不是傳統(tǒng)的教師單方面講解了，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對某一個教學(xué)問題進(jìn)行小組探究討論，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師則主要負(fù)責(zé)在學(xué)生討論過程中對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答和知道 ，對最后各個小組討論的結(jié)果進(jìn)行分析評價。

例如，在小學(xué)語文五年級上冊人教版教材，課文《釣魚的啟示》的學(xué)習(xí)中，教師可以采用小組討論的形式開展教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組，教師提出課堂問題：“歸納大鱸魚誘惑人之處？”、“理解父親為什么把大鱸魚放掉？”、“從這篇課文中你所獲得的啟示是什么？”根據(jù)學(xué)生自己對課文的理解，小組之間 討論這三個問題，教師則在下面進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生該如何去尋找線索，從文章中哪些地方的描寫能夠看出父親的性格，然后學(xué)生再通過思考就能夠理解父親的做法了，進(jìn)而就能夠體會到文章所要表達(dá)的關(guān)于道德的主旨了。

四、 課后學(xué)生與教師溝通學(xué)習(xí)心得

課堂結(jié)束以后，教師應(yīng)該留下來，留時間給學(xué)生提問題，為學(xué)生解答課堂中的疑問。也可以與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受，了解當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度學(xué)生是否能夠接受，以便及時做好教學(xué)調(diào)整，也可以聽取學(xué)生的教學(xué)建議，教師能夠找到最適合學(xué)生、學(xué)生最需要的教學(xué)方案。同時，這也是學(xué)生對課堂知識的一次鞏固過程，學(xué)生通過思考可能會問道一些課外知識，教師也可以通過這種方式進(jìn)行教學(xué)知識拓展，提高了教學(xué)的效率。

例如，例如，在小學(xué)語文五年級上冊人教版教材，課文《落花生》的學(xué)習(xí)中，課堂中學(xué)習(xí)這篇課文，幫助學(xué)生理解文章脈絡(luò)，仔細(xì)理解文章如何敘述一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，然后逐步理解文章的主旨：通過對花生的好處的描寫揭示出花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格，告訴人們?nèi)艘鲇杏玫娜?，而不要做虛有其表、只講體面、華而不實的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。課后學(xué)生可能會有自己的一些思考，問道：“在現(xiàn)實生活中，什么叫做體面的人？”教師可以借此機(jī)會向?qū)W生講述一下做人的道理，對學(xué)生進(jìn)行人生觀上的教育。

因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)師生之間溝通，有利于建立良好和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的感情，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師在教學(xué)開展過程中，應(yīng)該利用每個與學(xué)生互動的機(jī)會，采取有效合理的方式與學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的交流溝通。

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