張小利

如果要深入理解文本的內(nèi)容及思想情感，需要教師在課堂教學(xué)中提示文本閱讀與品味的重要性。從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際來看，語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化文本品讀已經(jīng)受到廣大教師的重視，但是教學(xué)過程中，教師常常只是稍微引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀，實(shí)際教學(xué)仍以教師的個(gè)人講解為主，這樣使教學(xué)成效并不突出。因此為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，要求小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生文本品讀，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.借助文本品讀，感受文本語言

在語文教學(xué)中，倡導(dǎo)個(gè)性化的品讀可以顯著提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生通過深入品讀文章，能夠使學(xué)生更加深入的理解文本語言，進(jìn)而使學(xué)生能夠深入把握語言內(nèi)在含義，理解作者的思想情感。語文課堂中個(gè)性化的文本品讀打破傳統(tǒng)語文教學(xué)教師淺層的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提示教師在實(shí)際教學(xué)中需要讓學(xué)生深入的感受文本的語言，建立與文本的深度對(duì)話。

比如，人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》中，文章出現(xiàn)名句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，對(duì)給詩句的含義，教材中常常至給出了簡單的詞義分析，如果教師照本宣科進(jìn)行講解，不能讓學(xué)生深入的體會(huì)到詩文蘊(yùn)含的深刻情感。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生深入的品味課文，抓字眼，理解該詩所要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生感受字或者詞中所表現(xiàn)的情境之美以及深厚思想內(nèi)涵。

生：該詩的作者從多個(gè)角度細(xì)致的剖析了廬山，簡潔并且生動(dòng)描繪廬山自然景觀的奇特，可見作者對(duì)廬山流連忘返，表達(dá)了詩人對(duì)廬山的贊美之情。

師：體會(huì)的很不錯(cuò)，但是卻忽略了詩中最重要的地方，即詩人所要傳達(dá)的道理。繼續(xù)閱讀文章，理解為什么蘇軾說自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他之前不是說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？

生：因?yàn)樽髡呱碓趶]山，視野所達(dá)之處受廬山峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，如果這樣就說自己完全了解廬山，只能說是以偏概全，因此提示人們?cè)诳创陀^事物時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)事物的全貌，擺脫主觀成見。

師：非常好，這就是本文所要表現(xiàn)的思想情感。

以上案例中，教師先讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的文本品讀，這能夠讓學(xué)生深入感受到語言表達(dá)技巧的魅力，使學(xué)生對(duì)文本獲得充分理解與感知。

2.借助文本品讀，?；谋菊Z言

深入體會(huì)文本的語言美以及思想情感，單單的是進(jìn)行全文主體的品讀顯然不足以提升學(xué)生的理解。在實(shí)際教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的重點(diǎn)語句及段落，掌握文章的寫作技巧與表達(dá)方式，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。

比如，教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)《爬山虎的腳》這一文章，筆者認(rèn)為教學(xué)中如何讓學(xué)生了解作者是怎樣使用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言去描寫爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生深入品讀文章的第二、三、四、五段，深入品讀作者的寫作手法。

師：同學(xué)們，看到爬山虎的腳，你們首先會(huì)想到什么？

生：我覺得爬山虎應(yīng)該是一種動(dòng)物。

師：錯(cuò)了，爬山虎其實(shí)是一種植物。熟讀文章，分析一下文章是怎樣描寫爬山虎的。

生：通過全文閱讀，發(fā)現(xiàn)作者主要通過描寫葉子與腳兩個(gè)特征來描述爬山虎，在描寫爬山虎的葉子時(shí)，寫出葉子的顏色以及形態(tài)，而在描寫爬山虎的腳時(shí)，使用了擬人化的手法，寫出了爬山虎的成長過程。

師：很好，品讀文章后，相信你們對(duì)文章內(nèi)容有一定的了解，那么請(qǐng)問在能否將文章第四段的“一腳一腳”換成是“一步一步”呢？

生：不可以，因?yàn)橐荒_一腳更加形象，能夠更加突出爬山虎的艱難努力，表現(xiàn)出爬山虎登山山頂?shù)臎Q心。

師：對(duì)，這就作者在寫作中巧用語言表達(dá)事物的重要手段。

以上教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生品讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深刻的了解文本中所描述爬山虎的形態(tài)以及性格特點(diǎn)，讓學(xué)生將這種精巧的表達(dá)內(nèi)容深化為自己的理解與表達(dá)能力。

借助文本品讀，想象文本語言

小學(xué)語文文本語言閱讀中，學(xué)生想象力的發(fā)揮可以幫助學(xué)生深刻的理解到文本所要表達(dá)的思想情感，這樣可以激發(fā)學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容更加深刻的理解[4]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以使用有效的手法以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本最大限度的想象，從而幫助學(xué)生剛好的理解文本。

比如，教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)《夜鶯的歌聲》這一文章時(shí)，教師首先可以使用多媒體來播放有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)期德國法西斯入侵歐洲眾多國家的背景，引導(dǎo)學(xué)生想象一項(xiàng)當(dāng)時(shí)英雄人物所處的社會(huì)環(huán)境。然后讓學(xué)生通過文章的描寫，想象以下“夜鶯”是怎樣叫的，并且向?qū)W生提問：文章中真的是寫夜鶯的叫聲嗎？“夜鶯”指的是誰？讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的大致內(nèi)容獲得一定的了解。再次，教師再講解文章的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中用來表現(xiàn)小夜鶯言行的句子，如文中的第一處對(duì)話中軍官對(duì)小夜鶯的詢問，讓學(xué)生在品讀這些句子時(shí)，帶著想象進(jìn)行閱讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)小夜鶯這樣說、這樣做的時(shí)候，心理想的是什么，敵人聽到小夜鶯的話以及做法，心里又會(huì)怎么想。通過想象兩個(gè)不同主體角色的心理感受，可以讓學(xué)生獲得對(duì)文章更加深刻的理解。課堂教學(xué)中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行不斷想象的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，這對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升意義重大。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀，通過充分學(xué)生的個(gè)性化品讀來不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生閱讀技能的提升有很大的幫助。學(xué)生通過文本品讀掌握文章的內(nèi)在含義與表達(dá)技巧，可以為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此作為小學(xué)語文教師，一定要做到在語文教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本品讀，幫助學(xué)生感受文本語言、睿化文本語言以及想象文本語言，進(jìn)而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林萍.小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的螺旋促讀模式的探究[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010，23（06）：61-62.endprint