游曉芳

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生為本，積極踐行因材施教的素質(zhì)教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維和抽象思維能力培養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及知識(shí)提取運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不足之處及原因淺析

在新課程改革的大背景下，多元化教學(xué)模式的實(shí)踐收獲了良好的教學(xué)效果和評(píng)價(jià)，受到廣大教育工作者的充分重視和認(rèn)可。但日常的教學(xué)實(shí)踐仍存在諸多問(wèn)題和不足，需要數(shù)學(xué)教師不斷探究、反思和革新，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)形式單一化、機(jī)械化——部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，仍然沿用“灌輸式”教學(xué)套路，學(xué)生“空著腦袋”走進(jìn)教室，教師重復(fù)、機(jī)械地進(jìn)行理論知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)、消極地接受，課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、刻板；其次，教師教學(xué)認(rèn)知水平相對(duì)局限——一些數(shù)學(xué)教師相對(duì)忽視情感教育理念的重要性和必要性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的切實(shí)感受和體驗(yàn)，給學(xué)生一種高高在上、無(wú)法親近的感覺(jué)，學(xué)生與教師之間缺乏溝通和互動(dòng)，無(wú)法形成良性互動(dòng)與情感共鳴；最后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)視為教師的一種要求或任務(wù)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和運(yùn)用都不感興趣，對(duì)一成不變的教學(xué)形式很容易產(chǎn)生倦怠、排斥的心理，無(wú)法建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，在數(shù)學(xué)課堂中無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略探究

（一）有效提高數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)知水平，建立平等民主師生關(guān)系。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知水平的高低與其教學(xué)技能水平密切相關(guān)。教師職業(yè)認(rèn)知有著較為寬泛的內(nèi)容范疇，包括以下幾點(diǎn)：其一，教師與學(xué)生之間通過(guò)良好溝通與交流，形成的平等、民主的師生關(guān)系；其二，教師對(duì)小學(xué)階段學(xué)生特有心理特質(zhì)與認(rèn)知規(guī)律的了解，如：學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)等等；其三，教師對(duì)教材內(nèi)容的熟悉與內(nèi)化程度，教師創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)多層次、多角度教學(xué)模式的能力及水平等等。鑒于此，一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，盡多地閱覽有關(guān)教育學(xué)、管理學(xué)及心理學(xué)等方面的書籍，汲取新的教學(xué)理念并有機(jī)地滲透與實(shí)踐；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層應(yīng)重視數(shù)學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式的創(chuàng)新，盡多地為數(shù)學(xué)教師提供外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促使數(shù)學(xué)教師不斷完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方案和計(jì)劃。

（二）尊重學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)滲透直觀教學(xué)理念。相關(guān)的調(diào)查研究表明，小學(xué)生有著較為顯著的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)新鮮的生活化事物非常感興趣，對(duì)事物的認(rèn)知往往表現(xiàn)為由淺及深、由表象到抽象的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師可以巧妙地利用學(xué)生的這些認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)滲透直觀教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生發(fā)放實(shí)物教具——鐘表，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察鐘表，逐步探究和分析時(shí)、分、秒間的關(guān)系及換算規(guī)律；在學(xué)習(xí)《年、月、日》一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以為學(xué)生提供日歷本，并提出相關(guān)的問(wèn)題思考，如：一年中哪幾個(gè)月是大月、哪幾個(gè)月是小月？31天的有哪些月份呢？30天呢？29天呢？怎樣才能記住那些月份是大月，哪些月份是小月？等，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手查閱日歷本來(lái)解答教師提出的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）注重良好、和諧教學(xué)氛圍營(yíng)造，倡導(dǎo)多元化教學(xué)模式實(shí)踐。多元化教學(xué)模式的實(shí)踐是素質(zhì)觀的根本要求，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵，對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能水平提出了較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。良好、和諧的教學(xué)氛圍營(yíng)造對(duì)課堂教學(xué)有效性和實(shí)效性的提高大有裨益。數(shù)學(xué)教師可以積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建寬松、自由的開(kāi)放型學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放有關(guān)“超市購(gòu)物”的視頻動(dòng)畫，學(xué)生津津樂(lè)道地賞析動(dòng)畫，對(duì)教材內(nèi)容充滿好奇心與探究欲望；隨后，教師將學(xué)生有機(jī)地分成4個(gè)活動(dòng)小組，并為各小組設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)；教師通過(guò)潛心研讀教材，將視頻動(dòng)畫與教材內(nèi)容恰到好處地結(jié)合起來(lái)，設(shè)置問(wèn)題及懸念，如：1元以內(nèi)的人民幣，不同的面額有什么特征？元、角、分之間的進(jìn)率；在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺荣?gòu)物活動(dòng)中，如何正確讀取商品的價(jià)錢，如何使用人民幣等；之后，學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題展開(kāi)激烈地討論與交流，教師也可以參與其中，為學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生互幫互助，共同進(jìn)步。

（四）確?？茖W(xué)合理教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，確保教學(xué)信息客觀反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展有著激勵(lì)、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的重要作用。圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一方面，評(píng)價(jià)的主體性，數(shù)學(xué)教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，但學(xué)生也應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，將個(gè)人學(xué)習(xí)感受及心理體驗(yàn)反饋給教師，便于教師不斷調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)方案；另一方面，評(píng)價(jià)的全面性，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)著眼于學(xué)生期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高、教師教學(xué)自我效能感的增強(qiáng)，學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力的提高等非量化評(píng)價(jià)因素，從而確保反饋信息的全面性、客觀性、及時(shí)性與準(zhǔn)確性。

綜上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)情景交融課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值和意義，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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