劉富會(huì)

根據(jù)教育部教材使用要求，從2016年秋季起，義務(wù)教育起始年級(jí)《小學(xué)品德與生活》學(xué)科，使用新教材《道德與法制》。目前，該教材已經(jīng)整整使用一年，縱觀小學(xué)一年級(jí)《道德與法制》上下冊(cè)，教材中的圖例有著重要的功能。

首先，它們能夠展示兒童的生活事件。該教材中生成的教育話題和范例大多是兒童的生活照片，普通的生活事件，兼顧非日常的生活事件。它們展示出了兒童日常的生活場(chǎng)景，能夠促進(jìn)教材中的兒童與教室中的兒童形成“你我之間”的對(duì)話關(guān)系。其次它們能夠指引教學(xué)活動(dòng)。圖例呈現(xiàn)出大量能激發(fā)兒童探究的話題或引導(dǎo)兒童參與的活動(dòng)。此外，它們還能夠融合兩種文化：每一幅圖例中的主體都是兒童，但其背后卻暗含著成人對(duì)兒童的示范和指導(dǎo)，圖例融入了兒童文化和成人文化。

下面我結(jié)合自己使用道德與法治教材一年來(lái)的教學(xué)，以一年級(jí)上冊(cè)第8課《上課了》為例，談?wù)勅绾斡行褂媒滩闹械膱D例。

一、教師可以使用圖例來(lái)引導(dǎo)“教學(xué)對(duì)話”。

通常，老師們一般會(huì)利用圖例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話。其實(shí)不然，教材中圖例的主要功能是“激活”，成為一種“活性因子”，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我建構(gòu)的機(jī)能。它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了看圖說(shuō)話。而筆者感受到的“教學(xué)對(duì)話”不單是一種教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)認(rèn)知方式，而是一種教學(xué)精神。其典型特征是共享知識(shí)，促進(jìn)理解和創(chuàng)新。一年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》教材第8課《上課了》是《校園生活真快樂(lè)》單元里的第4課。本單元遵循兒童的生活邏輯，以兒童學(xué)校生活為線索，以學(xué)生適應(yīng)并喜歡學(xué)校生活為目標(biāo)。因此，本單元選取的話題，正是基于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，以兒童現(xiàn)實(shí)生活中的需要和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。

教學(xué)中，教師首先充分抓住學(xué)生與課程文本進(jìn)行對(duì)話。教材中課前準(zhǔn)備好環(huán)節(jié)，出示了一張課程表，這一呈現(xiàn)旨在讓學(xué)生了解課程表的作用，建立依據(jù)課程表確定自己要上什么科的意識(shí)，做到心中有數(shù)，并能做好相關(guān)課前準(zhǔn)備。圖例中兩位學(xué)生分別做著課前學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備，其中男生正有條不紊地做著準(zhǔn)備，女生則因?yàn)橐厦佬g(shù)課，忘了帶水彩筆而不知所措。這種現(xiàn)象在同學(xué)們的實(shí)際生活中極為常見(jiàn)，因此，教師要借助圖例，讓學(xué)生明白并牢記每天上學(xué)前都要做好相關(guān)準(zhǔn)備，不要忘記該帶的學(xué)具。第二，要充分借助圖例，完成學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話?！渡险n了》一課中多提問(wèn)題勤舉手環(huán)節(jié)，教材中圖例：老師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，同學(xué)們積極舉手發(fā)言。問(wèn)題是當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其余同學(xué)該怎么辦？圖中場(chǎng)景一種是放下手，靜靜聽(tīng)同學(xué)發(fā)言；另一種則是只管自己舉手，有的甚至邊舉手邊喊。面對(duì)如此情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論：怎么做才是正確的做法，為什么？這樣，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，互相了解對(duì)方的想法，辯論中找到正確的做法（不但要積極舉手發(fā)言，更要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣），無(wú)疑比老師叫他怎樣做記憶更為深刻。第三，要借助圖例，完成教學(xué)主體—學(xué)生的自我對(duì)話?！渡险n了》中這也是作業(yè)嗎？這一環(huán)節(jié)，教材中圖例展示了音樂(lè)課上大家在老師的指導(dǎo)下練習(xí)唱歌，一女同學(xué)開(kāi)小差玩自己的書包；體育課上同學(xué)們認(rèn)真練習(xí)老師教授的動(dòng)作，有2個(gè)小男生卻在追逐打鬧。這也是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生存在的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師充分利用圖例挖掘出更多課堂中存在的此類現(xiàn)象和問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，教師再加以具體的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、教師可以根據(jù)圖例來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

作為活動(dòng)型課程，活動(dòng)是教與學(xué)的基本形式，學(xué)生直接參與活動(dòng)才會(huì)有感悟，有感悟反過(guò)來(lái)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)的發(fā)展。課堂中教師利用教材中的圖例功能，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)道德知識(shí)，體驗(yàn)道德情感，實(shí)踐道德行為。如《上課了》一課，課堂作業(yè)認(rèn)真做這一話題。當(dāng)前，一年級(jí)不提倡布置書面家庭作業(yè)，課堂作業(yè)就成了十分重要的學(xué)習(xí)部分。而從低年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中非常重要的一環(huán)。教材中出示了作業(yè)展示臺(tái)圖例，圖中同學(xué)們把自己的作業(yè)放在展示臺(tái)上，供小伙伴們觀看、評(píng)比。教者可利用這一圖例，引導(dǎo)學(xué)生定期開(kāi)展“課堂作業(yè)擂臺(tái)賽”活動(dòng)。定時(shí)將課堂作業(yè)進(jìn)行展示（共同制定評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)），按照評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)按一定比例評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)，在教室里開(kāi)辟一處作為優(yōu)秀作業(yè)展區(qū)，將每期評(píng)選出的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，讓同學(xué)時(shí)刻真真實(shí)實(shí)感覺(jué)到榜樣就在身邊，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、教師可以利用圖例來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

這里所謂的教學(xué)創(chuàng)新，就是要能活用教材，活用圖例，在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)上，立足兒童的生活實(shí)際，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。兒童真實(shí)的生活才是最鮮活最有意義的教材?！渡险n了》一課教材中大家一起學(xué)環(huán)節(jié)，指向的是在課堂教學(xué)中與同伴的合作學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)。這是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。結(jié)合該環(huán)節(jié)中教材圖例意圖，教師可專門設(shè)計(jì)一節(jié)班會(huì)課，主題就是“大家一起學(xué)”。把班上學(xué)生分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別表演小組學(xué)習(xí)時(shí)的情況。（分組前先進(jìn)行摸底，把平時(shí)課堂上小組學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)情景進(jìn)行分類1、小組成員搶著大聲說(shuō)，什么也聽(tīng)不清2、別人說(shuō)他的，自己不聽(tīng)3、完全不聽(tīng)組長(zhǎng)的，各干其事。4、聽(tīng)從組長(zhǎng)的安排，分工合作）看完每一組的表演后引導(dǎo)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)需指出誰(shuí)做得不對(duì)，該如何改正？最后選出自己心目中的榜樣。通過(guò)這樣的親身經(jīng)歷，體驗(yàn)有序合作學(xué)習(xí)的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生要喜歡和同學(xué)交往，達(dá)到教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，學(xué)生自己的問(wèn)題還要靠學(xué)生“自己解決”這一目的。

作為教師，只有做到在認(rèn)真專研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能正確理解教材，也才能夠有效利用教材中的圖例，用好用活教材。切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。endprint