岳偉

在目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)開展的過程中，存在著教學(xué)與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生蘇少版小學(xué)美術(shù)運(yùn)動(dòng)會(huì)活相脫節(jié)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象往往體現(xiàn)在一些參加比賽的美術(shù)作品中，學(xué)生并沒有在創(chuàng)作中融入自己的生活情趣，所以作品中也往往是呆板、空洞的內(nèi)容，甚至是一種程序化的表現(xiàn)。因此現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生不知道美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該表現(xiàn)什么，更不知道應(yīng)該怎樣去表現(xiàn)，這就使學(xué)生逐漸的喪失美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的不利影響。因此，教師在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，從而有效的突破目前這一困境。

一、課程內(nèi)容生活化

關(guān)于課程內(nèi)容生活化，首先可以使課程內(nèi)容與特定時(shí)間相結(jié)合。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，將美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的提煉，并有效的結(jié)合學(xué)生的感受和心理特點(diǎn)，以將課程內(nèi)容的效果最大程度的發(fā)揮出來(lái)。例如在“參觀和旅游”一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于參觀和旅游中遇到的趣事進(jìn)行回顧和分享，并將自身的經(jīng)歷和感受融入到作品中。

其次也可以將課程內(nèi)容與特定事件相結(jié)合，教師在課程開展的過程中也可以利用社會(huì)上一些比較轟動(dòng)的逸聞趣事或者新聞事件來(lái)激發(fā)學(xué)生的思想情感。大多數(shù)的美術(shù)教學(xué)都是為了幫助學(xué)生在作品中獲取愉快的感受，但通過一些較為特殊事件也能夠帶給學(xué)生一定的震撼，以讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中體會(huì)更深厚的含義。同時(shí)這樣的方法也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，從而使學(xué)生將情感自然而然的落在畫面上。例如在4月22號(hào)的時(shí)候，教師就可以以“世界地球日”為創(chuàng)作主題，給學(xué)生介紹一些相關(guān)的新聞，從而讓學(xué)生在獲取創(chuàng)作靈感的同時(shí)，也了解到了有關(guān)“世界地球日”的知識(shí)。

再次還可以將課程內(nèi)容和學(xué)生生活中的常見材料進(jìn)行結(jié)合。在日常生活中，一些廢棄的材料幾乎隨處可見。因此教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生對(duì)一些廢舊材料進(jìn)行收集和利用，并加以巧妙構(gòu)思，進(jìn)行二次創(chuàng)造，讓學(xué)生任意的發(fā)揮想象，根據(jù)材料自身的特點(diǎn)和屬性，因材施藝。這樣的方式可以讓學(xué)生在回收創(chuàng)造的過程中知道生活中到處都存在美，處處可以創(chuàng)造美，以對(duì)生活中的事物留心觀察。

最后也可以將課程內(nèi)容與生活中的特色文化相結(jié)合。小學(xué)美術(shù)蘇少版教材中雖然有很多與傳統(tǒng)藝術(shù)有關(guān)的課程，但是有一些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活太過遙遠(yuǎn)，在課程開展的過程中，也不容易引起學(xué)生的共鳴和興趣。相反，一些本土的特色文化卻能夠取得良好教學(xué)效果，這是由于學(xué)生在日常生活中雖然不能常常的接觸到這些本地作品，但是從小到大耳濡目染，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再加上一種天生具有的民族自豪感以及鄉(xiāng)情使學(xué)生的效率得以大大的提升。

二、教學(xué)方法生活化

我國(guó)的教育家陶行知認(rèn)為，在生活中實(shí)施教育，創(chuàng)建生活環(huán)境可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)、理解和接受知識(shí)。教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生從周圍事物或外界事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在開展教學(xué)的過程中可以加強(qiáng)教學(xué)方法的生活化，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，并將生活情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的結(jié)合，以給學(xué)生更加真實(shí)的感覺，從而激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。創(chuàng)設(shè)生活情境以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有生活氣息、溫馨、舒適的課堂氛圍，以更加的貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生的潛力可以充分的發(fā)揮出來(lái)。

例如在蘇少版五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)《快樂時(shí)光》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的快樂時(shí)光，并與同學(xué)交流自己的感想，當(dāng)學(xué)生迫不及待想和別人分享自己的快樂時(shí)光時(shí)，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生將自己所要說的話通過繪畫的方式展現(xiàn)出來(lái)。

三、教學(xué)形式生活化

“生活是創(chuàng)作的源泉”，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容也是源于生活的，同樣教學(xué)形式也必然是生活的。因此教師在組織教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生深入到生活中去，對(duì)社會(huì)、自然現(xiàn)象等進(jìn)行觀察，從而獲得更多的感悟和體驗(yàn)。

例如學(xué)生在創(chuàng)作風(fēng)景畫時(shí)，在條件允許的情況下，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，在平凡的景物中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。城市里的高架橋、公園、高樓；農(nóng)村的草地、山坡、田野、農(nóng)舍等皆可以入畫，通過寫生不僅可以讓學(xué)生更加的親近自然，也可以讓學(xué)生懂得尊重自然、保護(hù)自然，并體會(huì)和珍惜如今的美好生活。

四、學(xué)習(xí)運(yùn)用生活化

將美術(shù)運(yùn)用在實(shí)際生活中也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，在創(chuàng)作的過程中始終的保持熱情和實(shí)踐興趣，使學(xué)生能夠突破課堂的桎梏，在生活中學(xué)以致用，舉一反三，從而讓學(xué)生在創(chuàng)作中獲得一定的成就感與滿足感

教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生將創(chuàng)造成果運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。例如在學(xué)習(xí)“適合紋樣”時(shí)，學(xué)生在制作紋樣之后，可以讓學(xué)生最終將其制成美麗的書簽，以?shī)A在自己的書本中]。

另外在校園或者班級(jí)的環(huán)境建設(shè)上，教師也要給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)校園宣傳畫、設(shè)計(jì)黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等等。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容也要不僅僅來(lái)源于“科學(xué)世界”，還應(yīng)以生活作為根源和背景，只有這樣課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活間的橋梁。教學(xué)往往是教與學(xué)之間的互動(dòng)，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生自由的展開想象，以給學(xué)生更多的創(chuàng)造靈感，讓學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，更好的體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，從而形成一定的學(xué)習(xí)能力與美術(shù)素養(yǎng)。更多關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)生活化的有效方法讓我們?cè)谖磥?lái)的實(shí)踐中一起探索吧。

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